学生自主设计自主探索|自主探索,自主发现——识字4教学反思
【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】
【教例】师:请大家读课文,说说你有什么问题?
生1:我想问问大家,“食粮”是什么意思?
生2:“食粮”就是“粮食”的意思。
生1:那书上为什么不用“粮食”。
师:是呀,我们习惯上都说粮食的,书上为什么偏偏用了个不常用的呢?
(短暂的沉默,学生在思考。)
生:也许,随便用哪个都可以,他们的意思都一样。
(有同学随声附和,也有的没说话,总之没有反对的声音,也许,他们真发现不了什么。
师:读一读这首诗歌,再把食粮换成粮食,比较着读一读,看看你能发现什么?
(同学们边读,边讨论。)
生1:我发现了,用粮食要不好听,用食粮要顺得多。
师:真的吗?大家都试试。
(叽叽喳喳,学生都在比较读。片刻,他们都兴奋了。)
生1:老师,真的是这样的。
生2:老师,我发现了,食粮的粮韵母是ang,其它句号前的字韵母也是ang。
师:是这样吗,我们一起看看。
(学生大声读着句号前的词语:织网忙,运食粮,果然如此,教室里一片欢呼。)
师:你们真了不起,在诗歌中,为了读起来琅琅上口,句号前的字韵母都一样,这就叫压韵。
【评析】
师生对话是一个永远未完成的动态生成过程。在这一过程中,教师作为平等对话中的“首席”,既应保持必要的权威,而又不能以绝对真理的拥有者自居,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱来的探究世界的好奇心。教师只是一个话题的提供者,对话环境的创设者,对话教学的主持人,儿童表达独特见解的谛听者与欣赏者。于是,学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来。在对话的场景中,由于充分展开了思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融,每一个学生都能感受到自主的尊严,感受到独特存在的价值,感受到精神相遇的愉悦,感受到心灵成长的幸福。语文教学中,师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩。
叶澜教授指出:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这就要求,我们的课堂教学不能再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程,而应是根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展的过程。在上述教学片断中,这一教学过程是教师的教案中没有设计好的,教师也并不准备告诉学生“压韵”这一知识,纯粹是由学生的质疑而生成的。这里,教师并没有按照教案预设继续上课,而是改变教学流程,满足学生学习欲望,引导他们自主阅读,自主感悟诗歌的“压韵”,生成了无法预设的精彩。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。在这个学习过程中,学生是一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性
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