怎一个人字了得|怎个情字了得——听《月光启蒙》有感

语文教学反思 2025-08-01 网络整理 晴天

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这样的回答只停留在文字上,对课文的理解和对语感的训练都没有到位。于是郑老师在教学中饱含感情地进入角色,给学生以示范性的朗读,让学生如同亲眼看到了聪颖、慈爱的母亲,听到了动听芳香的童谣,真正做到了以情传情。
二、巧妙的点拨升华。
  小学生由于年龄小、阅历浅,对人生的体验、社会的认识感受不深,对课文中有些较为含蓄的艺术表现手法理解不了,如复杂的人物性、典型的细节描写、令人深思的结尾、巧妙的省略所留出的艺术空白,而这些又恰恰是作者传情言志的重要表现手段,因此,教师的恰当点拨是十分必要的。如在《月光启蒙》一课的结尾有这样的句子:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学的宝库,给我送来了月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”“为什么说母亲为我打开民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情?为什么说母亲让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象?”学生回答“ 因为母亲为我讲述优美有趣的民谣神话故事。”但这样的回答,显然是不尽人意的。这时,郑老师作了适当的点拨“《哪吒闹海》这个神话故事中的哪吒是个怎样的孩子?而龙太子是怎样的人?”学生纷纷抢着回答:“哪吒是好人!龙太子是坏人!”郑老师又引导点拨:“哪吒等人就代表着‘真善美’,龙太子等人就代表着‘假遏丑’。母亲给我讲神话故事的同时,无形中也告诉作者要分辨什么是真,什么是假,什么是善,什么是恶,什么是美,什么是丑。”这巧妙的一点拨,学生立刻恍然大悟了。
三、有效的补充深化。
  语文教学具有巨大的弹性,诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展,这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间,把握时机,精心设计,圆满完成预期的目标。在教学完课文后,郑老师又出示了《月光启蒙》的部分原文,并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来赶什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比,这种反差冲击着学生的心灵,唤起了学生的生命激情和自由感受。
四、善抓课堂上的情感火花。

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