立陶宛|立 足 新 课 改 优化课堂教学——《卖火柴的小女孩》教学反思
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设计出赋有感染力的导语，能为学生营造一个良好的学习氛围，能够激发学生探求知识的欲望。我这样设计：同学们都知道“火柴”吧？今天我们来学习的这篇课文就是与火柴有关的，现在就让我们共同走进丹麦童话作家安徒生的童话世界里，去认识一位卖火柴的小女孩。随即板书课题。二、引导学生质疑问难，探究发现。
学起于思，思源于疑，疑问是对问题的发现，是创新的起点。小学生的创新属于个体化的创新，他们的发现、感情、理解、结论等相对于社会和他人多数可能并不新颖，但对其个人却有特定的人生价值，因此，在教学中，我鼓励学生主动质疑，同时引导学生逐步提高质疑水平，并勇于探究解答。如我在教学《卖火柴的小女孩》第二段时，先让学生自由读文，整体感知这一段内容，学生提出了七个问题，然后，我与学生们梳理出了能体现教材重点、难点及疑点的问题，作为学生的阅读提要，这样就强化了学生的自我意识，在整个阅读过程中循着学生提出的这些问题进行读、思、议，这就充分发挥了学生的主动性，也改变了教师串讲串问的教学模式，教师顺势而教，学生顺心而学，确保了学生的主体地位。
三、以读代讲，让学生在读中自悟自得。
现行小语教材中选入的课文，题材多样，内容丰富，不管是叙事还是写景，它们都是作者人生态度与审美情感的统一体，学生通过有感情的朗读，能与作者情感产生共鸣、抒发美的情怀。在讲《卖火柴的小女孩》一课时，我着重指导学生朗读小女孩五次擦燃火柴的几个自然段。我首先范读了小女孩第一次擦火柴的部分，让学生仔细听，说说老师读得好在哪里，老师为什么这样读，接着，学生分别朗读其它部分。这样具体地指导学生朗读，在读中培养语感、鉴赏语言，感悟了句子的深刻含义。
四、点拨深奥语句，深入体会情感。
我在教学《卖火柴的小女孩》第四段时，学生提出了这样的问题：
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