【田老师执教40年】关于田老师两次执教同一内容——《四个太阳》的听后反思

语文教学反思 2025-06-16 网络整理 晴天

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    第一节课
    就田教师的第一节课看,是非常务实的第一节课,丝毫没有作秀的意思和迹象。本堂课有明确的、体现新理论的教学目标,学生有浓厚的参与意识,能独立思考,读后有个人的感受。
    课堂组织教学好,活而不乱,教师让每个孩子都来争当可爱的小百灵,他们也非常愿意当“守纪律的小百灵”,“会读书的小百灵”,“爱动脑的小百灵”和“会思考的小百灵”,组织教学具有完整性和艺术性。鼓励教学贯穿课堂始终。课堂上有学习方法的指导,引导具有启发性,例如执教老师的:“你读得真仔细”、“你真会读书”等等语言亲切,具有启发性,既肯定了会读书的孩子,让他们获得成功的体验,又对其他的孩子从侧面进行了引导,即像他那样去读书,去思考;可以说老师看似平常的一句话,起到了一石多鸟的效果。
    整堂课,以学生各种形式的读为主线,培养了学生的语感,积累了学生的语言,让学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启迪,得到了美的享受。一名话:老师睿智的引导,智慧的启迪,有效促成了目标的落实。
    课程改革中的阅读教学,不是只强调学生的自学,而不重视教师的指导,更不是教师被动地跟在学生后面,使教学像漂泊在大海中的一叶扁舟,迷失了前进的方向。教师不能摒弃主导作用。与以往不同的是,教师要在与学生的共同学习中“导”。田老师在执教《四个太阳》中,在引导学生读书,感悟课文内容这一环节中的“导”,对学生进行了适当的指导、引导、辅导、诱导,让学生读进去,走进文本,起到了很好的效果。
    田教师给予学生充分的时间自读自悟,让他们以读为本,以读促悟,以读激情,以读导练,在这里,也充分体现了教师循序渐进的引导过程:刚开始,老师让学生自读课文,让他们在整体把握课文内容的基础上说说最喜欢什么样的太阳;然后在文中找出描写你喜欢的段落读一读,并说说你喜欢的理由,通过这次有目的地读之后,让学生结合书中语句和自己的生话经验,说说喜欢这种太阳的理由,学生已把文中句子积累内化,他们妙语连珠也不足为奇了。然后再在以学定教,引导精读的基础上让学生试背课文,让学生通过多读来悟,达到了积累和运用、迁移的目的。并且每一个读的环节,田老师都不是让学生漫无目的地读,而是每一次的读都有不同的要求,并且要求也是循序渐进,不断提高的,真正做到了读有目标、读有层次、读有质量。
    正因为这节课十分真实,没有作秀,所以还有几处地方值得酙酌,一处是在指导背诵时,学生已疲倦,背得不熟,老师可创设一个背诵的情境,让学生在一定时间内赛背自己喜欢的段落,看谁背得快、背得准。另一处是在写字指导中老师让学生注意坐的姿势,却说“不准动”,课堂上教师和学生是朋友的关系了,就不能用命令的口吻了;还有一处也是在写字指导中,老师在示范书写时,让学生观察,此时疲倦的学生并没有认真观察,为了集中他们的精力,老师可以让学生举起右手,边观察,边模仿老师书写,这样能起到事半功倍的效果。

第二节课
    与前一课相比,第二节课更精彩。教师更加注重了学生是课堂的主人。在引导精读课文上,充分体现了以学定教,老师是学生学习的“首席引导者和伙伴”,充分体现了教案只是预案,观念转变快;已不是教师教阅读,而是学生学阅读,以学生潜心读书为本,能及时抓课堂生成的东西,给人印象深刻的有以下几点:
    1、有朗读的指导过程。“带着你的这种感觉来读这一段吧!”教师的语言更具有启发性和艺术性,并注重学生在朗读中体味自己独特的感受,享受成功的乐趣。
    2、在让学生背诵课文这一环节中,让学生在一定时间内背诵自己最喜欢的段落,创设背诵的情境好,并且学生自选的背诵内容也是前面学生个体读得最多最好的,感受最深的内容,他们有兴趣去背,也有信心把它背诵好,接下来的背诵展示充分说明了这一点。
   3、写字教学体现更充分。
   最后,我又想起了一句话:学生是幼苗,需要知识甘霖的滋润,学生更是火炬,需要教学智慧点燃。

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