【让别人教育自己的孩子】教育笔记：让孩子自己学会发现
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现象一：早上来园后，孩子们陆续进入不同的区域，在妙妙吧刚开始有的选择积木，有的选择了开锁，有的拿起小棒走起了迷宫，不过一会儿就看见他们拿着材料走出了材料操作区。
现象二：
在建筑吧搭房子的泽泽与凡凡用吸铁积木做了一个环形，然后手拿着圆环，做着开汽车的动作走向了教室的其他区域。
思考与分析：
1、进入中班，在教师中进行的是个别化学习活动，与小班的角色游戏有很大的区别。角色游戏是幼儿运用模仿和想象，通过扮演各种角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。在角色游戏活动中，幼儿可以通过自己的思考、想象，在假想的情境中，扮演各种不同的角色，体验着社会生活与情感。在这个过程中，孩幼儿可以通过装扮、模仿、情景假设、扮演等不同的形式独自或与同伴一起进行游戏。个别化学习活动在空间与时间的设置上，是介于集体教学活动与自主性游戏活动之间的，有半开放、半松散的特点。在空间上，它是让孩子在一定区域和范围内进行自由选择。在时间上，它允许每个孩子按自己的认知速度进行学习。同时它可以让孩子根据自己的学习需要进行选择相应的材料，通过对材料的操作、尝试、探索中体验、收获，个别化更重注观察与动手操作。两种活动对幼儿个人发展都有很大的帮助，但是又有着明显的不同。
2、不管是游戏还是其他活动，都有着自己的活动规则，角色游戏与个别化活动亦是如此。因此，这是孩子们第二次进行个别化学习活动，出现了案例中的现象，可能是孩子们对刚接触的个别化游戏还不是十分的了解，而且新学期开始，活动区中的材料对孩子们来说是比较新鲜的，对材料的玩法更是陌生。
对策与措施：
1、对于孩子们熟悉的角色游戏与陌生的个别化学习，首先我没有急于告诉他们其中的异同，而是先让他们看看教室中环境的变化，让他们自己发现与小班角色游戏环境的不同。其次，和孩子一起聊聊角色游戏是怎么玩的，有哪些材料，他们可以怎么玩？再次，找找活动中的材料，猜猜他们可以玩？最后，我通过孩子们的发现，介绍两种活动的不同。孩子们刚接触个别化学习活动，而且每一个孩子的接受、适应能力也是不同的，因此，在活动中老师要给与孩子适应调整的时间。
2、为了让孩子更好地参与到个别化学习活动中，同时也是引起孩子兴趣的一个手段，在活动中推出了活动卡。在卡上有每一个活动内容的图片，孩子们拿着卡片可以选择自己想玩的材料，老师在观察过程中用敲章等奖励的形式给予孩子肯定与鼓励。而且从另一方面也更便于我们老师更及时、更清晰地了解孩子活动的情况：孩子去选择了哪些材料、玩得怎样、哪些材料孩子没玩过等等。
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