草船借箭教学实录支玉恒第二课时|支玉恒教学实录：《月光曲》第二课时

【jiaoan.jxxyjl.com--小学语文课堂实录】

第二课时　第一部分


　　师：好了，大家再来看一看，贝多芬和盲姑娘的认识过程，再给两分钟时间，你能说出来，他们是怎么样一步一步来认识的，开始看书。（学生各自读文）
　　师：下面发言的方法，你站起来先读出你作为根据的这段课文，然后你把这段课文概括一下，贝多芬怎么了？谁来？
　　生：（读）“一天夜晚……弹的正是他的曲子。”贝多芬先是听到有人弹他的乐曲，他就沿着乐曲找到了一所茅屋。
　　师：你简单地告诉我，在你读的这段课文里，贝多芬怎么了？
　　生：听到了。
　　师：听到了琴声对不对？你建议这四个字怎么写？
　　生：听到琴声。
　　师：（板书“听到琴声”）对，再后来呢？还是读出相关的课文，然后进行概括，谁来读读？
　　生：（读）“贝多芬走近茅屋……我不过随便说说罢了。”我从这儿……
　　师：（打断）你先待一下，你认为这是第二个过程吗？
　　生：……
　　师：说了半天还是一个“听”字，刚才听到琴声，现在听到谈话，都是用耳朵，都是听，可见这个过程还不对。
　　生：应该是（读）“贝多芬听到这里……可是眼睛瞎了。”
　　师：这儿贝多芬怎么了？
　　生：贝多芬走进茅屋。
　　师：看见谁了？
　　生：看见盲姑娘和她哥哥。
　　师：盲姑娘和她哥哥，简单点怎么说？
　　生：兄妹俩。
　　师：不要“俩”行不行？
　　生；兄妹。
　　师：看到兄妹行不行？
　　生：行。
　　师：（叫刚才回答问题的学生上前在“听到琴声”下写“看到兄妹”）再接着往下说。
　　生：下面是（读）“姑娘连忙站起来让座……您就是贝多芬先生吧？”
　　师：这叫“激动”地说，够激动吗？（此生重读最后一句盲姑娘说的话）
　　师：最后这点最激动了怎么读？加快点速度一齐来读，开始。
　　（学生们一齐有语气地重读这句）
　　师：这儿我该怎么写？
　　生：应该写弹奏乐曲。
　　师：弹奏乐曲？贝多芬弹完了，盲姑娘说了一句话，你从这句话里看出什么来了？
　　生：我看到了盲姑娘她十分懂音乐。
　　师：你怎么知道她十分懂音乐？
　　生：她能从贝多芬弹的乐曲中听出贝多芬弹得很纯熟，感情很深。
　　师：意思是对的，还能说得更清楚一点吗？
　　生：我从贝多芬弹一首曲子时，盲姑娘能听出他是贝多芬先生，说明她很懂音乐。
　　师：是这个意思，你来说说。
　　生：我觉得盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，她听出来……
　　师：（打断）这句话说得太好了。哪儿好，你们谁听出来了？
　　生：用心去听音乐。
　　师：用心去听音乐，还有，“心是明亮”的，说得多好！接着说。
　　生：她用心去听音乐，听出来了，既然弹得这么纯熟，感情这么深，他一定是贝多芬先生。
　　师：我问你“弹得多纯熟啊”这是对贝多芬弹琴什么方面的评价？
　　生：对贝多芬弹琴非常熟练，充满激情。
　　师：是从他的技巧上的评价对吗？
　　生：对。
　　师：那么感情多深哪，是对什么方面的评价？
　　生：……
　　师：一个是评价他的弹琴技巧，那么纯熟。“感情多深哪”，这是什么方面的评价？
　　生：贝多芬在这首音乐里面，倾入了自己的激情，所以盲姑娘才听得出来他感情很深。
　　师：就是贝多芬把自己的激情，投入到他手下的琴键中了是吧？
　　生：是。
　　师：说来说去这都是对什么的评价？
　　生：对贝多芬……
　　师：音乐的内涵是不是？
　　生：是。
　　师：这种评价就深一点了。那么最后一句呢？“您，您就是贝多芬先生吧？”
　　生：第一个“您”，带有问的意思。
　　师：她是怀疑？“您是不是贝多芬先生？”是这个意思吗？
　　生：不是。
　　师：你再读一遍。（生再读）
　　师：她是以疑问的口气来表达自己的什么？
　　生：来表达自己的激动。
　　师：表达自己的判断和肯定。她现在肯定是谁在她面前？
　　生：是贝多芬。
　　师：那么反过来从贝多芬来说，他在这个小茅屋里遇见什么人了？
　　生：遇到了知音。
　　师：对，遇到知音。（让一学生把这四字写在“看见兄妹”的下面）什么叫知音？
　　生：知音就是懂得自己心里在想什么的人，叫知音。
　　师：我是你的知音不是？
　　生：不是。
　　师：为什么？
　　生：因为您不懂我心里在想什么。（众笑）
　　师：对，说得非常对。现在我给大家提供一个故事，我不讲，你们回去查一下成语词典，查一下“高山流水”这个词，记下来。这儿讲了中国古代的两个人的一段佳话，解释了知音这个词。现在我不讲，留给你们课下的作业，回去查成语词典。好啦，现在大家再回到课堂上来，贝多芬在这里意识到遇上了什么？
　　生：知音。
　　师：这个知音是普普通通的知音吗？
　　生：不是。
　　师：特殊在哪儿？
　　生：特殊的是这位姑娘是个盲人。
　　师：盲人有什么特殊的？
　　生：盲人就是眼睛看不见。
　　师：那看不见有什么特殊？
　　生：就是内心沟通的。
　　师：有点意思，还没说清楚。
　　生：作为盲人，她知道贝多芬心里在想什么。
　　师：还不太明确。 1234
　　生：她不知弹琴的人是谁……
　　师：咱班有没有练习弹钢琴的？
　　生：有。
　　师：举起手来我看看，（几个学生举手，教师指一个学生起立）你正在学钢琴是吧？
　　生：是。
　　师：我问你，你弹钢琴的时候，需要不需要看谱？
　　生：有的时候要看，有的时候不用看。
　　师：什么时候不用看。
　　生：弹曲子的时候不需要。
　　师：你不看谱是因为你心里已经有这个谱子了是吧？
　　生：是。
　　师：所以你就不用看谱子，“导—来—米—发”自然就出来了，但给你一个新的谱子，你要不要看？
　　生：要看。
　　师：那么我把你眼睛蒙上，你能行吗？
　　生：不能，但我只要听过一遍，应该能摸索出来。

　　师：如果这个曲子很复杂，刚才放的《月光曲》，你听过一遍了，回家以后能摸索着弹出来吗？（众笑）
　　生：不能。
　　师：不能，你又谦虚起来了！（众笑）如果我把《月光曲》的谱子放在你面前你能弹吗？
　　生：能弹。
　　师：你可能弹得很熟练，也可能弹得断断续续了，但是你总算能弹了是不是？
　　生：是。
　　师：我再问你，要是我把你的眼睛蒙上，让你弹《月光曲》，你行吗？
　　生：不行。
　　师：但是你有眼睛，你好学，盲姑娘好学不好学？
　　生：不好学。
　　师：我再问你，打个比方吧，如果你是个孤儿，家里又很穷，你想学弹琴，好学不？
　　生：不好学。
　　师：你想听一场音乐会，连票都买不起，能学吗？
　　生：不能。
　　师：那么你通过这些联想一下，盲姑娘学音乐的困难。
　　生：盲姑娘第一她眼睛看不见，所以弹琴就要靠耳朵听，盲姑娘虽然看不到是谁，但是她能通过听，能听出来给她弹琴的是贝多芬。所以我认为贝多芬遇到了知音。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：在这个特殊的晚上，在这么一个特殊的穷乡僻壤间，他遇到了一个特殊的知音，贝多芬心里激动不激动？
　　生：激动。
　　师：激动得很厉害是不是？
　　生：是。
　　师：我在这儿加四个字。（在板书“遇到知音”后写“万分激动”）那么我们再回到前面去，他正在小树林间散步，忽然听见有人在断断续续弹他的曲子，他当时是一种什么心情呢？
　　生：他很高兴。
　　生：我觉得他会很奇怪，在这间小茅屋里会有人弹他的钢琴曲。
　　生：我觉得他很惊讶。
　　师：大家都说得有道理。比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么？在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样？
　　生：高兴。
　　师：很高兴。刚才你们说的，很激动，很惊讶。心里怎么样？动了一下没有？
　　生：动了。
　　师：他被这个琴声触动了，是不是？他作为一个世界著名的音乐家，有人弹他的曲子奇怪不奇怪？
　　生：不奇怪。
　　师：只不过是心里动了一下对不对？
　　生：对。
　　师：我们写心里有一分什么？（在“听到琴声”后写“一分触动”）一分触动，可是后来看到兄妹俩，听到没有钱买什么？
　　生：入场券。（quàn）。
　　师：对，这个字读quàn。就是这样，她还在苦苦地学琴，那么清秀的一个姑娘眼睛却瞎了，这样的人在苦苦地学着，热爱他的音乐，贝多芬感动不感动？
　　生：感动。
　　师：（在“看到兄妹”后写“十分感动”）而且是什么呀？
　　生：十分感动。
　　师：这些是不是贝多芬那天晚上和兄妹俩的认识过程，和他当时的心情的变化，对不对？
　　生：对。
　　师：对，说到这儿，大家帮助我把这篇课文研究得比较明白了，但是我还有不明白的地方，让不让我说？
　　生：让。
　　师：我说了能帮我搞明白吗？
　　生：能。
　　师：我记得我读过李白的一首诗《望庐山瀑布》，你们读过没有？
　　生：读过。
　　师：“日照香炉……”读。
　　生：“日照香炉生紫烟，遥望瀑布挂前川……”
　　师：（打断）一点情感都没有，你们读得像看见一挂瀑布挂在山间那么激动吗？重新读。开始。（学生在老师的手势配合下有感情地朗读这首诗）
　　师：李白到庐山去游览，看见这么一挂高悬百丈的瀑布，心里非常激动，他为祖国有这么壮丽的山河而激动，因此他就提起笔来，以语言和文字为工具，写出了一首诗来，《望庐山瀑布》。这首诗，就是他由于心有所感，而表达的他对祖国河山赞叹的情感，对不对？
　　生：对。




第二课时　第二部分


　　师：你们学过《伏尔加河上的纤夫》这篇课文没有？
　　生：没有。
　　师：没学过。俄罗斯在很早以前，有位画家叫列宾，他坐的船在伏尔加河上走，因为是逆流和顶风，所以船走不动，要用很多的纤夫拉着它走，知道不知道？
　　生：知道。
　　师：他看见衣衫褴褛的这些纤夫，那么苦，在拉着船往前走，他画了一幅画，“伏尔加河上的纤夫”，他用他的色彩和线条作工具，来表达对纤夫的同情和当时的感受。那么现在贝多芬看见什么了，他才创作出这首曲子来？他是被什么感动了？
　　生：他被盲姑娘虽然眼睛瞎了，而且家里很穷，却还是那样学他的乐曲所感动。
　　师：你们刚才在最初读了一遍课文以后发言，有的同学说，为什么贝多芬弹了一首又一首，创作出《月光曲》呢，有不少同学说，他是对穷人的同情，还有人说贝多芬不嫌贫爱富，他同情穷人就写出这样的曲子，你们还这样认为吗？ 1234
　　生：不是。
　　师：现在怎么认为？他为什么要创作《月光曲》？他的激情从哪来？
　　生：他的激情是从姑娘身上来的。因为贝多芬觉得盲姑娘爱音乐，也很懂音乐，觉得遇到了知音，就不由自主地又弹了一曲。
　　师：对不对呀？
　　生：对。
　　师：他是为知音而作还是为穷人而作？
　　生：为知音。
　　师：那么当然了，这个知音又是那么困苦，又瞎又穷，对不对？
　　生：对。
　　师：这点我又明白了，还有，《望庐山瀑布》就写的是庐山的瀑布，“伏尔加河上的纤夫”就画的是河上的十一个纤夫。那么贝多芬这首《月光曲》的旋律我明白了，创作的激情和灵感从哪里来，我也明白了。但是《月光曲》的内容究竟是说什么的？刚才有一位同学发言，说我知道了内容是什么。（指一学生起立）刚才是你说的吧？你说《月光曲》的内容是月光和大海的变化，你现在还这么认为吗？
　　生：我现在不这么认为了。
　　师：你现在怎么认为？
　　生：我认为《月光曲》的内容是写兄妹俩的，特别是写盲姑娘的。写她这么穷困，却依然要学习贝多芬的乐曲……
　　师：（打断）你的意思简单一点就是《月光曲》写兄妹俩的。那么我问你，月亮升起，微波粼粼是写兄妹俩什么的？
　　生：是写兄妹俩贫穷的。
　　师：那月亮升高，风卷巨浪是写什么的？

　　生：是写兄妹俩学习贝多芬的曲子很投入。
　　师：那月光照耀、波涛汹涌呢？
　　生：是写他们看到贝多芬心情非常激动。（众笑）
　　师：不行，这个说法说服不了我。别人有想法吗？内容是写什么的？
　　生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静了，最后一层就是写贝多芬看到兄妹俩这么热爱音乐，所以他心情不平静。
　　师：有道理，说得还不太清楚，我给画几个符号大家看一看，（在板书的前后两大部分间画了三个“~”）这样一来，两部分连接起来，你们仔细看一看，内容是写什么的？
　　生：我觉得《月光曲》写了贝多芬对穷兄妹俩的同情和对大自然的热爱。
　　师：不是，看清楚。
　　生：我觉得贝多芬的《月光曲》是写盲姑娘眼睛虽然瞎了，但却依然学琴和对大自然的无限热爱。
　　师：也不对。你们没有注意我刚画到黑板上的那三个符号。
　　生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
　　师：你们发现他把前后两部分怎么样了？
　　生：连起来了。
　　师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写他怎么样？
　　生：心情。
　　师：那天晚上和兄妹俩接触的过程，以及他的心情是不是？
　　生：是。
　　师：可不可以这么说：乐曲的第一乐段，是描述他在小树林里散步，听见了断断续续的琴声，心里产生了一分触动，所以弹出曲子来就是柔和的，徐缓的，这样的曲子听在兄妹俩的耳朵里，使他们产生了“月亮升起，微波粼粼”的想像，是不是呢？（教师一边说，一边指着相应的板书）
　　生：对。
　　师：后边都是这样发展下来了，对不对？
　　生；对。
　　师：谁能说？
　　生：然后贝多芬看到兄妹俩如此贫穷，然后自己心情也十分感动，手下的琴声有力，加快了，兄妹俩想象成月亮升高，风卷巨浪；最后是贝多芬觉得自己遇到了知音，万分的激动，然后手下的琴声是高昂激情的，使兄妹俩联想成的是月光照耀、波涛汹涌。
　　师：明白了没有？
　　生：明白了。
　　师：简单一句话，贝多芬的《月光曲》所写的内容就是那天晚上他的遭遇和他的心情。对不对？
　　生：对。
　　师：明白了吧？
　　生：明白了。
　　师：谁还有什么问题？
　　生：我还说我上课时提过的问题。就是课文的第七节“贝多芬没有回答”，他为什么没有告诉盲姑娘自己的名字？
　　师：你们想想，如果贝多芬是一个非常喜欢炫耀自己的人，这个时候就该掏出什么来了？
　　生：名片。
　　师：掏出来上面写满了各种头衔的名片，贝多芬是这样的人吗？
　　生：不是。
　　师：再说了，如果贝多芬说了名字，后面能有盲姑娘用耳朵听出来贝多芬弹的曲子这样的情节吗？
　　生：不能。
　　师：明白了吧？谁还有问题？所以咱们归结一下：《月光曲》（板书课题“月光曲”）这首曲子的诞生，是由于遇到知音，是不是仅仅的简单的同情穷人？
　　生：不是。
　　师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？
　　生：不是。
　　师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写的字，读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”生们一起读出来）是有感于知音才创作了《月光曲》，才产生这个灵感，大家打开书，读一下第八自然段。（学生齐读）
　　师：“清幽”是什么意思？
　　生：“清幽”的意思是美丽而幽静。
　　师：你是照字典上念的。你自己怎么理解？比如，太阳在天空照着，风和日丽，大地上显得那么清幽，行吗？ 1234
　　生：不行。
　　师：为什么不行？
　　生：我觉得应该是淡淡的，不是很强烈，所以书上说那晚上的“清幽”就是月光是淡淡的，十分秀美，十分幽静。
　　师：淡淡的，雾里看花，今天早上升起了大雾，树木房屋都是朦朦胧胧的，淡淡的，啊，真是一个清幽的早上呀！行吗？
　　生：不行。
　　师：这不是淡淡的吗？
　　生：（读）“一阵风把蜡烛吹灭了……显得格外清幽。”我觉得这是解释清幽的。
　　师：那么你给翻译一下，怎么解释。
　　生：“清幽”就是一切很……
　　师：说不来了！（笑声）
　　生：我觉得是清静幽然的意思。
　　师：清静幽然，用这两个词来解释一个词。我本来不懂一个词，你现在弄得我有三个词不懂了。（众笑）有些词呀，你硬要说它的解释是说不出来的，只能像他刚才说的一样“盲姑娘用心去听贝多芬的音乐。”有些词语你只能用心去体会了。我给你们说四个字，你们去体会，中国有句话是说：“月光如水”，你们去体会这个“清幽“。
　　生：因为水是十分平静的。
　　师：（打断）水还有波涛汹涌的时候呢！
　　生：有些水是十分平静的，它把月光比作很平静、淡淡的、所以“清幽”也是这样的。
　　师：那么清亮亮是吧？好，有些词是只能意会，不能……
　　生：不能言传。
　　师：他借着清幽的月光弹起了钢琴，就是《月光曲》，他把他的这一份情感寄托给谁了？
　　生：月光。
　　师：对了，寄托给月光了。所以《月光曲》的产生，第一有感于知音；第二，大家读，（教师在“月光曲”后写“寄情于月光”，学生们齐读）最后产生了《月光曲》，一首世界名曲。课文讲完没有？
　　生：讲完了。
　　师：该不该下课？什么？你说哪里还没讲？
　　生：我觉得后面的问题难理解。
　　师：你说说哪不懂。
　　生：贝多芬是怎样把这首曲子记录下来的？
　　师：咱们讲了没有？
　　生：讲了。
　　师：哪儿还没讲？
　　生：有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。
　　师：我现在让你们背诵，能背下来吗？
　　生：能背下来。
　　师：是不是提前都背了？
　　生：不是。
　　师：那你起来背一背，我听一听，（指一学生）
　　（此生流利地背诵倒数第二段）

　　师：谁能像他这样背诵的举手。（有三个学生举手，教师让他们站起来）你们老老实实地说，你们所以能背下来，就是上课这会功夫背会的吗？
　　生：对。
　　师：提前背了吗？
　　生：没有。
　　师：真没有？那你们就是极聪明的孩子。我只凭这一堂课就背不下来，我没要求大家当堂背诵，明白了吧？
　　生：明白了。
　　师：你们几个能背下来是超乎寻常，非常好，好啦，咱们下课吧。下课。1234

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxueyuwenketangshilu/128549.html