【《比尾巴》教学案例分析】《比尾巴》教学案例与反思十三

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《比尾巴》教学案例与反思十三
片断一:
师:小朋友们,你们喜欢小动物吗
生:喜欢!
师:你喜欢什么动物呢 说给大家听听.
生:我喜欢小白兔.
生:我喜欢小狗.
生:我喜欢小猫.
......
师:小动物很可爱(出示各种动物的挂图),请大家观察一下黑板上的动力物,它们都长了......
生:耳朵.
生:眼睛.
生:嘴巴,还有腿.
生:还有一条尾巴呢!
师:真聪明!它们的尾巴是一样的吗
生:不是!
师:是啊,每个动物的尾巴都不一样. 今天,动物们都聚在了一起,要进行一场比赛呢!现在,老师就带着大家到动物王国去看比尾巴大赛吧!
(出示cai课件,板书课题)
教学反思一:
在教学过程中,教师应成为一个组织者和引导者,让学生所有的感活动起来,每个学生拥有一双敏锐的眼睛,都有自己独特的感受,只是在于老师如何开启,如何去引导他们去,去发现,去感受事物,而不是由教师直接板书课题,范读课文,这种旧的课前引导,只会让学生产生依赖的情绪,让学生习惯于教师的落入,而不是主动去想课文写的是什么.激情是导求新知的最重要的推动力,是构成学习动机最活跃的成份,为了能有效地诱发学生学习的欲望,教师必须重视课前导入工作,使学生很快地进入学习状态.
片断二:
师:大家看看,有哪些动物参加了比赛呢
生:有猴子,兔子,松鼠参加了比尾巴大赛.
生:还有公鸭子和孔雀也参加了比赛.
师:很好,刚才,小动物们说要请小朋友们做评委呢!大家看,首先出场的是谁呀 (出示cai课件)
生:是猴子.
师:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么样的
生:猴子的尾巴细细的,长长的.
生:猴子的尾巴真长,可以荡秋千.
生:猴子的尾巴像一条绳子.
师:大家观察得真仔细.猴子的尾巴又细又长.
师:谁的尾巴长
生:猴子的尾巴长.
师:我们再来看看接下来是哪位选手出场了
生:兔子,松鼠.
生:兔子的尾巴好短.
生:我养过小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服.
师:真了不起.
师:谁的尾巴短
生:兔子的尾巴短.
师:大家再看一看松鼠的尾巴.
生:松鼠的尾巴好大啊.
生:不对,是上面好大,下面小.看着好像是一把伞.
师:谁的尾巴好像一把伞
生:松鼠的尾巴好像一把伞.
师:真不错.我们看了三个小动物的比赛,知道了猴子的尾巴长,兔子的尾巴短.长和短是一对反义词.松鼠的尾巴好像是一把伞.第一场比赛结束了,现在请同学们把书打开83面,自由地读一读课文的1-2节.
(同桌对读,分组读)
教学反思二:
若要低年级学生对事物进行观察,首先要从他们感兴趣的,熟悉的事物着手,使学生对该事物产生兴趣,让学生产生观察的欲望,教师加以引导,明解目的,而不是让学生漫无目的,杂乱无章地去观察.在以往的教学中,教师大多都是自问自答,没有让学生用心地去想,去观察,使学生的思想处于懒惰状态.从一年级起培养学生的观察能力,更有利于日后习作能力的提高,教育学家斯宾塞说:学习任何知识的最佳途径是自己去发现.教师要热情鼓励学生大胆去观察,去发现.
片断三:
师:大家看,第二场比赛开始了.有哪些动物出场了
生:公鸡,鸭子和孔雀.
师:我们看一看,公鸡的尾巴是什么样的
生:公鸡的尾巴弯弯的.
生:还很漂亮呢!五颜六色!
生:它的羽毛还可以用来做毽子.
师:是啊,公鸡的尾巴弯弯的(相机用手势表示弯),有好多颜色,好漂亮.还可以用来做毽子.
师:我们再来看鸭子的尾巴.
生:鸭子的尾巴扁扁的.
师:真对.鸭子的尾巴扁扁的.(用手表示扁)
师:谁的尾巴扁
生:鸭子的尾巴扁.
师:我们来看一看最后一位出场的是谁呀
生:孔雀.
师:孔雀的尾巴好看吗
生:好看.
生:比公鸡的尾巴好要好看呢!
生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子.
生:美丽极了.
师:说得好.小朋友们,比赛全部结束了,我们看了六位选手的比赛,小动物们说要你们评一评呢!
(生讨论)
师:结果出来了吗 谁得冠军呢
生:孔雀!
师:谁的尾巴最好看
生:孔雀的尾巴最好看!
师:我们今天看了一场精彩的动物比尾巴大赛,知道了每个小动物的尾巴是不一样的.还有很多很多的小动物没参加呢!现大请大家把你收集的动物图片拿出来,同桌相互看一看,比一比,观察一下它们的尾巴.(在讨论中结束教学.)
教学反思三:
爱因斯坦说:想象力比知识更重要.想象要学生愿意去想,自主去想,因此想象力是依缚在自主探究上的,教师是放开手,让学生有一片属于自己的天空,让学生自由地去想,大胆地去探究,在传统的教学中,课堂是教师的课堂,教师教,学生听,这种学习方式被人称为静听课程,学生在课堂上往往处于被动的静听状态,几乎没有活动的余地和自己的经验,而成为课程和教材的奴隶.新课标中指出:自主合作,探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行.长久以来,我们教育往往只重视知识的传承,剥夺了学生的自主学习权利,新课标要求教师唤醒学生的自主意识,养成自主学习的习惯,让学生敢想,敢说,爱想,爱说.从而达到自主学习的目的.

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