《窗前的气球》教学设计|《窗前的气球》教学实录四

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《窗前的气球》教学实录四

安徽马鞍山市九村小学校 张娟 　
　　师：气球五颜六色轻飘飘的，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书，老师来给你们读读。请小朋友拿出铅笔在每个自然段做上序号。
　　师配乐朗读课文。
　　生鼓掌
　　师：谢谢小朋友。我知道你们一定也喜欢这个故事，那就请你和小组的小伙伴一起读读。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。
　　小组学习，师各小组指导。
　　师：好小朋友们转过身来。老师刚才发现咱们班的小朋友非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？大家看到红气球上的生气要跟他大声的打招呼不然他就飘走了。
　　出示
　　开始拴着猜出来窗户一角叽叽喳喳逗人病床。
　　师纠正发音。
　　师指导病字头。
　　师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。
　　师范写生书空。
　　师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。
　　生写师指导。
　　师：好，写完了吗？
　　生：写完了。
　　师：让我们轻轻把笔放下来。刚才小朋友们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？
　　生：生病。
　　生：看病。
　　生：
　　师：你从哪知道这个词的。
　　生：医院。
　　生：医病。
　　师：看病更好一些。
　　生：传染病。
　　师：什么是传染病。
　　生：就说别人得了病你去看你也得病。
　　师：小朋友们是从书上找到的传染病，还找到了什么
　　出示：生病的柯力亚。
　　师：咱们跟他打个招呼吧。
　　生打招呼
　　放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。
　　师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。
　　生自读。
　　师：小朋友，谁来读读。
　　指名读。
　　师：你找到的是这个句子，谁再读一读。
　　指名读：他得的是传染病……
　　师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。
　　生：不能。
　　师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀
　　生：不能玩游戏
　　生：不能玩玩具
　　生：不能到公园去玩。
　　生：不能动手，因为手吊着，
　　生：不能吃肯德基。
　　师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得
　　生：真没意思。
　　师：好，仔细体会一下这句话来读一读。
　　生读。
　　师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个小朋友找到了，你来找。
　　生：我想不起了。
　　师：没关系，那你听别人说。
　　生读。
　　师：找得真准。小朋友跟我说“静静地”
　　生读。
　　师：病房里真安静，他什么也不能做
　　生：呆呆地。
　　师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。
　　生读。
　　师：能再安静一点吗

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？
　　生读。
　　师：从三楼能望到什么呢？
　　生：除了对面的……
　　师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我
　　生读。
　　师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得
　　生：真没意思。
　　师：刚才我和小朋友们一起学了第一第二自然段，还有哪些小朋友愿意和我一读第一第二自然段站起来，愿意听的小朋友和我们一起去感受柯利亚的真没意思。
　　生读。
　　师：轻轻的坐下。
　　师：小朋友看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——
　　放录音。
　　师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。这么多小手举起来了，好，就请这个小朋友吧。
　　指名读。
　　师：你能把它读通顺，老师觉得就是进步。好，这么多小朋友要读，那就请小朋友自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。
　　生：好。
　　师：读吧。
　　生读。
　　师：我发现我们班的孩子很有自信都给自己加了星，暂时读不好的小朋友也不要灰心，听听别的小朋友。
　　生读。
　　师：读得真好。咱们先看这个句子
　　出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。
　　师：跟我读一读这个句子。
　　生读。
　　师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。
　　生读。
　　师：还有哪个句子。
　　生读。
　　师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。
　　出示：科利亚的心情一下子好了许多。
　　生读。
　　师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。
　　几生读。
　　师：小朋友们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。
　　生读。
　　师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。
　　生跟师读。12
　　师：是有点难读再跟我读一遍。
　　再读。
　　师：读得好了，继续往下读。
　　生继续读。
　　师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？
　　生读。
　　师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。
　　生读。
　　师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？
　　生：好。
　　师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。
　　生写。
　　请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。
　　生：祝你早日康复
　　生：还有一个月你就可以进水了。
　　……
　　师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。
　　录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。
　　师：同学们，让我们记住这快乐的气球吧，他给我们带来了快乐幸福。小朋友把气球带走。

　　说课

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　语文是“甜”的

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故事，在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。
　　是的，书是甜的；我希望，语文，也是甜的。在这节课上，我和孩子时时刻刻感受着语文的“甜”，感受着科利亚的孤独，分享着科利亚的快乐。整节课，我以一个“病”字为全文的切入口，由字到词再到句，一个“病”字牵出了孩子那么多情感，那么多智慧，我看到，他们一张张兴奋的小脸写满了自信，他们相互交流着多种识字方法，享受着学习语文的“甜蜜”。
　　朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度朗读训练中也分明感受到了“甜”，在第四自然段，我对重点句进行了“三读”的处理：
　　一读：创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。
　　二读，个性化朗读
　　同一句话，孩子们悟出了不同的读法，把自己的理解融入了朗读中，此时，已无需告诉学生什么是个性化的朗读，他们已享受到自主是“甜”的。
　　三读：指导长句读
　　教师扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。
　　我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……
　　这节课上完了，但留给我的思索是无限，语文是甜的，这是我一直向往且苦苦求索的语文境界。一路走来是艰辛，汗水流尽是甘甜，老师们，我希望与您一起携手，共同步入那更甜更美的语文教育天地。

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