【《朝花夕拾》】《 去年的树》（第一课时）教学设计

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教材简析：《去年的树》是日本童话作家新美南吉的作品。本文用笔简约，以极其素朴的表现手法叙述了发生在一只小鸟和一棵大树之间的故事。鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树天天听鸟儿的歌唱。冬天到来时，树和鸟儿不得不分离，临行相约：来年再相会！一个还愿歌唱，一个还想倾听。但第二年春天到来时，树已经不知去向。鸟儿苦苦寻找她的好朋友树，最后大树变成了火柴，火柴即将燃尽，只有点燃的灯火还在亮着。鸟儿对着灯火唱起了去年的歌。这篇童话只有五百多字，在如此短小的篇幅内，却承载了极其丰富而深厚的内涵。新美南吉可谓惜字如金，他似乎有意少说或是不说，给读者留下了极大的意义空白和无限丰富的想象空间。它呼唤着世间最美好的情愫，它让我们相信，世间有些东西将超越时空，走向永恒，比如友谊、爱情、信赖、至死不渝的忠贞……
设计理念：
遵循新课标理念，根据年段目标和教材特点，充分发掘和利用课内外资源，创造有利于学生个性发展的教学情境。语文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的 “美”。教师通过营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，引导学生在宽松、民主、和谐的探究学习氛围中，积极参与质疑、研读、思考、发现并在品词、品句、品读中体会句子所表达的情感，达到以读悟语，以读悟情、以读促说，以说促写，读写结合的有机统一，整个教学设计力求体现《语文课程标准》倡导的以人为本，为了一切学生和为了学生的一切的要求，突出语文教学的工具性与人文性，促进学生语文素养的全面提高。
教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、能够正确、流利朗读课文，联系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整体感知课文主要内容，学习课文第一至四自然段，体会鸟儿与树分别时的那份依依不舍与真诚约定的情感。
教学过程：
一、导入新课
师：亲爱的同学们，今天我们一起学习一篇新课文，课题是：
生齐读：《去年的树》，再读
师：好极了！
师：《去年的树》这篇课文是一篇童话，它是日本儿童文学作家新美南吉创作的，他被称作日本的安徒生。但是这位天才不满三十岁就去世了，短暂的一生却给我们留下了大量的童话作品。他生前说过这样一段话：请同学们看大屏幕，他说：我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。……假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！”
师：下面让我们打开这位天才作家的作品，看看他给我们带来怎样的感动？
二、学习课文
1、同学们，在课前读过这篇课文吗？读过几遍？读书百遍其义自见。请你们再次自由朗读课文，把字音读准，句子读通顺。遇到不懂的字，问问旁边的同学，特别留意本文多次出现的儿化音。遇到长句子和难读的句子先把它划下来，再多读几遍。读完之后，想一想，课文在讲一件什么事呢？
2、反馈检查，顺学而教
1）师：刚才我们把课文初读了一下，同学们在读课文的时候，我就想到了古人说的一句话：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。下面我要看同学们读了课文后能不能从课文里发现什么问题或有什么感受？（学生提问，教师或学生相机评价1—2个问题）
如：你真棒！
这篇文章的写作手法让你发现了，了不起。（文章是通过对话形式来展开叙述的）
你的感受很深呀！体会到了（友情、真诚、诚信）
[设计意图]：准确把握第一课时的教学目标：把课文读通、读顺，落实到每一个学生的身上，在通读的基础上对文本有个初步的整体感知并能提出一些问题。
师：接下来，我来检查谁能把藏在课文中的生词和儿化音读好吗？我们试试看 (幻灯出示)谁能把它们读好：“ 融化    剩下    伐木人   煤油灯
鸟儿  这儿  哪儿  一会儿  细条条儿”对比读好。打乱顺序齐读。
1)、同桌练习，相互指证。
2）、指名个别读（参与的面多些，一人、两人）
3）、齐读
4）、我们大家看看，上面的生字哪个最容易写错，我们有什么好办法记住它。1234
指名回答后，教师相机板书并解说
师：融，与隔相近，从鬲，古代似锅的炊具，食物煮熟打开锅后蒸气升腾，但很快又融入空气中不见了，意为融化，与“隔”相近，顺口溜：隔开不见耳朵，不料与虫结合，好似天衣无缝，美得不分你我。书写融、下面我给大家猜个字谜，出示：北风将起稻禾熟，挥刀收割汗如雨，今年庄稼长得好，不仅够吃还有余。剩：形声字，也可析解为：用“刀”割“禾”，还剩下“北”边一小块。我们可用一个谜来帮助记忆：师小结：汉字就是这样有趣，每个汉字都像一首诗，每首诗背后都有一个故事。（此环节的设计目的是通过字理让学生把字记得更牢同时也提高学生的识字兴趣）
指导书写“融  剩”两个字
（接着学生用课堂练习本书写你认为自己最难写好的字，写完后与同桌交流写字体会，并给同桌提个醒：写这个字时你可要注意…………）
3、想想这些生字还能组成什么词语呢？（开火车说）
表扬：生字学得不错，音读准了，还扩了不少词呢。
[设计意图]：读准字音，认清字形，指导书写是第一课时的一个教学要点。在读音方面，力图采用多种形式的读调动学生全员参与；在字形方面，通过形象生动地讲析字理，让学生“析形索义，因义记形”一字一法，使学生兴趣盎然地全员参与，主动参与，让学生充分感受了祖国语言文字的魅力，凸显了工具性与人文性的有机统一。
4、刚才我发现同学们划了一些长句子、难读的句子，现在能读好了吗？
（请2――3个学生读句子）
过渡：看，只要多读几遍，长句子、难读的句子都能读好。你们真能干。
师：亲爱的同学们，我们把字读准了，长句和难读的句子又读顺了，相信一定能把课文读得更流畅。谁愿意读给大家听。（一组开火车读，每人读2个自然段）
师：通过多次地朗读课文，谁能用简练的语言概括文章的主要内容呢？
指名回答。如果学生答得不够好，语句不简洁，教师可再进行以下教学环节：
师：其他同学边听边注意想，老师这有一段话，它把文章的主要内容串起来了，但它有好几处是空着的，你看该填些什么进去？
出示：
    鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。
    鸟儿将要飞回南方时，答应（    ）。可是第二天春天，鸟儿从南方飞回来却发现（    ）。它四处寻访，它问了（   ）、（     ）、（     ），最后找到了（    ）。于是，鸟儿（           ）。
师：同桌合作议一议，然后指名回答。最后齐读填空。
［设计意图］：阅读教学要让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容，然后用自己的语言简单地概括出来。引领学生在文本走几个来回，从整体的感知到细细的品位，采用这种填空式的完成练习，对四年级的学生来说体现了由扶到放、由易到难的教学规律，以学定教，顺学而导的指导思想。
三、整体感知课文，抓住重点词、句子品析、品读体会情感
师：课文写的就是这样的一个故事，那么，课文当中几次写到了鸟唱歌给它的朋友听？
生：（两次，请把话说完整）
师：第一次在哪写到了呢？谁来读一读1234
生：（鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌）
师：这是在第几自然段？同学们你找到了吗？
师：第二次又在哪写呢？谁来读一读。其他同学划下句子。
生：（指名一个学生读）
师：那么，你读到两次鸟给树唱歌的时候，你的感受你的心情一样吗？（不一样）你们能不能用一个词来形容第一次的心情？
生：高兴、开心、快乐。（指生读）
师：那是哪里让你感受到高兴、快乐呢？让我们一起读一读这个自然段，跟随着鸟儿的歌声一起回到去年，看看你是从哪些词或语句当中感到快乐？谁来读一读？请你试试。
师：（指名一个同学读第一自然段，）
师：（再指名一个同学起来回），你感受到快乐的了吗？从哪个词感受到的，说一说。
生：天天。 （问1—2个学生）
师小结：同学们都抓住了“天天”这个词，你看这对好朋友，一个天天给朋友唱歌，另一个天天听朋友唱歌，这是一幅多么美好的画面呀！你想看这幅画吗？老师告诉你，其实，这幅画就在你的脑子里，只要你一边读边想象它就能浮现在你的眼前，不信，你试试。
师：好，我们一起来读第一自然段，课件出示：
（一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）一边读一边想象，读-----
［设计意图］：在理解词语的基础上引领学生品读，读出了真情，读出了实感。另外在教师的一种动感十足的肢体语言示范朗读的带动下，学生入情入境，由个体的感情朗读扩展到群体性的感情朗读
师：（生齐读完后问）有谁看到画面了？（可能会是一小部分学生，师：（表扬）这几个同学是最有想象力的。）
师：现在，老师帮助你一下，我们再来读一读这段话，屏幕出示：
师生合作读：
师：我们这样读，我读第一句话，然后在省略号的地方，我帮你想象一下，然后你读下一句，我再想象一下，再读下一句，看看你眼前是不是又能浮现画面。来，我们试一试。
师读：一棵树和一只鸟儿是好朋友。………（当春天来到树林里的时候，）
生读：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师读：………（无论烈日炎炎、无论凉风习习）鸟儿…………
生：站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：谁来往下接
指名学生，从春天到夏天，从夏天到秋天……
生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：这回哪些同学眼前浮现画面了，好了，越来越多了，我们边读边想象，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文的内容。请同学们把你想象到的画面写下来……（当                 ，鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）
［设计意图］：教育的魅力在于激励、唤醒和鼓舞。学生就是在教师的不断鼓励下有了自信，有了发展。通过创设一定的情境让学生去想象从而达到学以致用，学有所用的训练和巩固的目的，
师过渡：这对好朋友就这样彼此分享快乐，一直到寒冷的冬天来临，鸟儿不得不飞往南方过冬，临别那几天，他们千般叮咛，万般不舍，只能把千言万语化为一句话：（课文里有它们的一组对话，请大家找一找）
出示小鸟和树的对话。
师读：树对鸟儿说：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。1234
鸟儿说：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
谁愿意读一读。
师：指名一个学生读（请一个差一点的学生）
师：学生评价，你读出了你的感受。同学们想象一下，鸟儿和树在干吗呀？（告别，依依惜别、难分难舍），那么，树应该怎样对鸟儿说呢？把手举起来，试一试。
再请一个同学读
师：再读一次，比刚才又进步了。
师：下面我们分角色读。一个读大树的话，一个读鸟儿的话。
师：指名两个学生分角色读。
师：（挥手告别）读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
师：（握着刚才那只小鸟的手）说：我来问问这只小鸟，明年春天你还愿意回来唱歌给树听吗？
生：（愿意）
师：一定吗，
生：一定，（再坚决一些）
生：一定
师：请你把这份坚决送进去，再读一次
师：学生再读，我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向它好朋友保证呢！老师表扬说：“一定”这个词读得特别好，多么坚定的回答呀！
师：再面对一个同学说，明年春天你愿意回来唱歌给树听吗？
生：（愿意），请你信誓旦旦地回答它，读---
师：你能不能用上一组关联词对它说：板书：
（哪怕……也……    或者      无论……都……）用上这一组关联词来说一说此时的想法
生：哪怕我走遍天涯海角，我也要找到树，给你唱歌。
生：无论我遇到多少困难，我也要飞到你的身边，给你唱歌。
师：现在一、二组的同学是树，你们挥手与鸟儿依依告别，读_____
师：面对三、四组的同学说，你们愿意回来给树唱歌吗？愿意的话，坚定地回答它，读____
师：亲爱的同学们，你们都愿意明年春天回来给树唱歌吗？
生：齐答，愿意。
师：那你们一起来回答树。
师：挥手引读：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
生：齐读：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！
师：我听出来了，明年春天你一定回来再唱歌给我听。
［设计意图］抓住重点句子学习体味，联系上下文，“牵一发而动全身”，像这样抓住一句，有时甚至是抓住一个词，辐射全篇的教学方法，对提高学生的阅读能力是大有好处的。培养了学生一种把长文章读短，把书读薄的本领，通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”读出来，这样较好地把朗读和感悟有机地结合起来，感悟、积累、运用是阅读教学的三层次，这一环节的设计，较好地体现了阅读教学的特点，以读代讲，以读悟情，以读促说，以说促写，读写结合。
师小结：随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年，（师板书，今年）鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？接下去，会发生什么事呢？我们下节课再继续！1234

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