平等对话|平等对话 共同探究
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
（蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。）生：我们平时都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过“几痕”，“痕”又不是量词，怎么能说“几痕”呢？是不是写错了？
师：（心里一怔——问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？……）你问得非常好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？
生：是指电线。
师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是“几痕”呢？我也是第一次见到“几痕”的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问的学生脸上由好奇转为好大的失望）
为什么不说“几根”呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家一定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的鼓励下，学生果然积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又舒展开来，自言自语的，似乎已有所悟。）
师：需要与同学讨论一下吗？
生：需要，需要！（老师这么一说，好像正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思考、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地开始了讨论。）
（讨论后，学生汇报）
师：好好地研究了课文，又经过了相互讨论，我现在特别想知道你们认为“痕”字用得对还是用错了？
生：（几乎是齐声说）没用错！
师：（睁大眼睛，奇怪地）哦，此话怎讲？
生：我们组讨论后认为，“痕”比“根”表达的意思显得更细一些，用“几痕”来描写电线，写出电线很细。（马上有别的小组举手积极要求发言，还有的学生仿佛忍不住了——“要写出细不一定用痕啊，用其他的词也能写出细……”可见，这种见解还不能说服大家）
生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就好像成了我们眼前的针线一样。那么细，如果不仔细看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成“细线”吗？我们还查了字典，查到“痕”是“痕迹，物体留下的印儿”的意思，也可以理解为“少得只有一点痕迹”的意思，“几痕”刚好可以写出电线“细细的，淡淡的，看起来不明显的”的特点。
生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写“蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线”，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广阔无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的好像是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用“几根”，而要用“几痕”更恰当。
师：听了大家的发言，我明白多了，谢谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？
生：看到过。
师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是——
生：很细，很淡！
师：这是我们的——
生：视觉！感觉！
师：你现在又明白了一些什么了吗？
生：我明白了，“几根”是对的，“几痕”也是对的，只是“几根”着重于数量，而“几痕”却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！
师：简直是“妙不可言”！“几痕”，使原本普通的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！“几痕细线”，多有诗的感觉！一个“痕”字，竟有如此大的蕴涵！
（由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把“几痕”读得极有韵味。）
【评析】
学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发现问题并大胆地提出问题。面对学生的问题，作为学生学习伙伴的老师，与学生平等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生“亲密接触”，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的兴趣，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本“零距离”接触，实现了与文本的沟通对话，产生了个性化的理解。作为“对话”中的首席的教师，根据学生的学情，进行了必要的引导——让学生开展合作学习，通过讨论，把各自在独立探究中的发现进行交流，从而生生之间（组里）互相启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的交流汇报，学生在悉心倾听中发现他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思考，组际之间、生生（全体）之间互相启发，互动地学（第二层次），使学习动态生成地向前推进。
而师生之间，就正如弗里在《被压制的教育学》一书中写道，“在平等对话中，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而而且也通过‘对话’被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。……这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。”◆[2003-3-31]
本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesinianjiyuwenjiaoan/95984.html
-
去年的树教学设计一等奖_《去年的树》教学设计详细阅读
一、故事诱读1、瞧，孩子们真精神，老师一看见你们就高兴，奖励你们听一个故事，想听吗？2、师讲述课文前面部分，至“可是，树不见了，只有树根留在那里”停住。孩子们，下面发生了什么事情，猜猜看！想知道课文是怎么写的吗？赶快读书吧二、持趣初读1、孩子们读书多认真，想想课文写了一个什么故事？2、真会读书，但我...
-
[鸟的天堂教案设计]《鸟的天堂》教案详细阅读
教学目标:一,知识能力:1,学会3个生字 能正确读写下列词语:纠正,逼近,做巢,树梢,静寂,应接不暇2,理解内容,了解大榕树的奇特和美丽,众鸟纷飞的景象 3,正确,流利,有感情地朗读课文 选择自己感受最深的部分背下来 4,领悟作者抓住景物特点进行静态,动态描写和寄情于景的表达方法 二,过程方法:1,...
-
《爬山虎的脚》教学设计_《爬山虎的脚》教学设计详细阅读
[教材版别]课程标准实验教材人教版小学语文第七册[设计意图]本节课为了突出重点，攻破难点。我设计时注意了以下几个方面。一、激发学生兴趣教学时，为了充分调动学生的学习积极性。我运用了大量的多媒体课件，引导学生让学生在读、想、说的过程中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读，并在阅读中体验成功带来的喜悦。二、强...
-
[巨人的花园教学设计一等奖部编版]《巨人的花园》教学设计详细阅读
一、教材分析：《巨人的花园》是人教版小学语文教材第七册的一篇课文。是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个美丽的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒凉，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即...
-
[薛法根《火烧云》课堂实录]《火烧云》课堂实录详细阅读
《火烧云》这篇课文可以说资历比较老了，老教材选它，课改教材也选它，它在儿童语文学习中的重要性是不言而喻的。说实话这篇课文我上过，也听别的教师上过公开课，感觉就是难。如何教会学生去发现、体验生活中的美，培养一双慧眼，热爱生活，是本文的核心所在。这次，我有幸再次接触到它，它在四年级语文上册的第一组课文中...
-
[《古诗两首》教学反思]《古诗两首》教学建议详细阅读
１、教学《题西林壁》时，要突出“横”“侧”“远”“近”“高”“低”几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在仔细地观察、欣赏。让学生通过诵读感受到，诗人的观察地点和角度在变化，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说“不识庐山真面目”。可以联系学过的课文，如《画杨桃》，帮助学生理解从不同的角度观察结果...
-
【题西林壁教学设计一等奖】《题西林壁》教学设计详细阅读
【教学目标】 １、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境和诗人的思想感情。 ２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句。 ３、背诵古诗，对重要词句能够默写。 ４、体会富有人生哲理的诗句。 ５、激发学生对祖国山河的喜爱之情。 【教学重点、难点】 １、体会诗中描...
-
题西林壁教学设计一等奖_《题西林壁》教学设计详细阅读
一、教学目标 1 流利、有感情地朗读和背诵古诗。 2 抓住关键词句，读中感悟，理解诗人表达的思想感情，培养学生热爱大自然的美好思想感情。 3 复习以前学过的古诗。 二、教学过程 （一）激趣导入 1 导入 同学们，你们以前学过那些古诗啊，还记得吗？谁来背给大家听听？...
-
[鸟的天堂教案设计]《鸟的天堂》教案详细阅读
学习目标： 1．学习本课3个生字，能正确读写课后练习题3的9个词语； 2．有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段； 3．默读课文，理解内容，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识； 4．领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会文章语言的准确、生动。 教学重...
-
【题西林壁教学设计一等奖】《题西林壁》教学设计详细阅读
教材说明： 这首诗是作者苏轼在元丰七年（1084年）春末夏初畅游庐山时，书写在庐山西林寺墙壁上的。作者通过写观察庐山的各种不同感受，提示出一个带有哲理性的问题。尤其是后两句诗历来为人们赞赏。因为作者在人们十分熟悉、司空见惯的事物中，巧妙地说出了一个“旁观者清，当局者迷”的...