《一个中国孩子的呼声》教学设计(公开课)_《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思

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 《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思
河南省济源市邵原镇李洼中心小学　商琼琼
　　教学片段：
　　师：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，请同学们看投影图片吧。
　　（生边看图片边听老师解说，感受战争的场面。）
　　师：看了以后，你们想说些什么？
　　（学生畅所欲言，有的说自己的看法，有的说自己的感受，还有的结合自己收集的资料来说明战争给人民带来的灾难。）
　　师：听了大家的发言，老师知道大家也和雷利一样，渴望和平，反对战争，现在我们再一次有感情地朗读信的倒数两个自然段，更好地体会一个中国孩子的呼声吧。
【教学反思】
　　这节课上我通过投影图片及生动的解说，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。我明白了仅仅让学生读好教科书是不够的。因此教师的阅读教学不能停止在会文得意上，应该创设情景，让学生通过情感的体验加深理解。我用投影图片及生动的解说营造了有利于阅读主题轻绪化的情境，这样学生就沉浸在战火纷飞，硝烟弥漫的战斗中，耳边仿佛听到那孩子的呐喊声，从中自然而然地理解了“战争的硝烟”、“罪恶的子弹”、“娇嫩”、 “和平之花”等词的意思，突破字词难点关，从而加深对文本的理解和体验。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？学生们情不自禁地一吐为快，我看到学生的内在感受，体验到这些感受来源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鲜明的。

 调好学生情感这根弦──《一个中国孩子的呼声》教学片断及反思　
湖北省麻城市第一实验小学　熊　丽
【情景说明】
　　《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望是本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。因此，架起“教材──学生”之间的情感桥梁成了完成本课教学目标的关键，在教学中我作了如下的设计。
片段一：未成曲调先有情
　　师：同学们，“______的爸爸”这个空会填吗？
　　生：亲爱的爸爸。
　　生：严厉的爸爸。
　　生：和蔼可亲的爸爸。
　　（还有学生说慈祥的、睿智的……）
　　师：你为什么填亲爱的爸爸？
　　生：因为爸爸常常讲笑话逗我开心，有时陪我下象棋，像我的朋友一样让我觉得特别快乐，所以我觉得爸爸特别亲。　　
　　师：你爸爸真是你的好朋友。为什么有的同学填和蔼可亲的爸爸，严肃的爸爸？能说说自己的理由吗？
　　生：在我淘气时，爸爸总是用幽默的话语提醒我，从来不责备我，所以我觉得爸爸特别和蔼可亲。
　　生：我在犯了错误之后，爸爸常常严厉地批评我，我知道他是为了让我改正缺点，做一个好孩子。所以我觉得爸爸特别严厉。
　　（学生们情绪非常高涨，争着发表自己的看法）
　　师：是啊，我生病时，爸爸会给我买好吃的；在碰到难题时，爸爸耐心地讲给我听；爸爸出差回来，会给我带来意外的惊喜。谁不爱自己的爸爸呀！1234
　　师：雷利的爸爸去执行维和任务那么久，如果你是雷利，你会想些什么？
　　生：我想早点看到亲爱的爸爸。
　　生：我想扑进爸爸的怀抱，让爸爸亲手为我戴上那顶蓝色的贝雷帽。
　　师：（出示课件，维和战士护送灵柩的画面，配以哀乐）现在，这顶蓝盔回来了，我们看到了什么？（指名读屏幕上的文字）“现在这顶蓝灰回来了，但它是……凝固的血。”
　　师：同学们，此时此刻，你的心情怎样，为什么？
　　生：我的心情非常悲痛，因为雷利的爸爸是一个才华横溢、热爱和平、热爱孩子的好爸爸，我为失去这样杰出的人才而感到悲痛。
　　师：请你把心中的悲痛通过你的朗读表现出来。（学生读）
　　师：我感受到你深深的悲痛。雷利怎么也想不到呀，日夜思念的爸爸如今静静地躺在灵柩里，再也听不到儿子撕心裂肺的哭喊，此时的雷利会说些什么，做些什么呢？
　　生：雷利一定是一边使劲地摇晃爸爸的身体一边哭喊着：“爸爸，你醒醒呀，你不是答应送我的贝雷帽吗？你为什么不说话呀？为什么？”
　　师：我感受到雷利伤心欲绝，请你读出这种泣不成声的感觉吧。
　　（学生断断续续的朗读分明传递一种深沉的悲痛。）
　　生：你不是去帮助战乱地区的家园重建吗？战争为什么会夺去你的生命？
　　师：我能感觉到你内心的极度愤怒，就让你的这种情绪通过你的朗读表现出来吧！
　　（学生带着极度愤慨的情绪朗读）
　　师：（课件出示文字）伤心的雷利看到爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么……爸爸想对谁呼唤呢？
　　生：爸爸想向我呼唤，想向妈妈呼唤，想向全世界热爱和平的人呼唤。
　　师：爸爸在临终前，用说全力在呼唤。接着读……
　　（生读）
　　师：爸爸真的在呼唤吗？为什么在场的这么多人都听见了？
　　生：实际上是我和妈妈还有在场的叔叔阿姨在痛失亲人、痛失战友时，心里发出对和平的呼唤。
　　师：我们把这段话改动一下──我在呼唤，妈妈在呼唤，在场的叔叔阿姨在呼唤，全世界的人都在呼唤：和平！和平！和平！
　　师：让我们再次深情的呼唤……
　　生：和平！和平！和平！
　　（学生读改后的文字，情绪非常激动。）
【反思】
　　没有情感流淌的语文教学只是一种冷漠的训练。新课标明确提出要求：阅读教学要注重学生情感体验，培养学生良好的语感。在教学中要让学生真正地走进文本，教者就必须找到学生情感与文本情感的共振点。而本文所讲述的战争与我国身处和平环境中的孩子有一定的距离，学生也不容易体会到失去亲人的痛苦。我设计一个“的爸爸”的填空练习，让学生谈这样填的理由，体会爸爸对自己无微不至的关怀，以及学生自己对父亲的依恋。然后不动声色地把这种情感迁移到雷利对爸爸的日夜思念，让学生与雷利的情感产生共振，也为后来体会雷利失去父亲那种深切的悲痛作好铺垫。
　　通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。从看似不合理的地方质疑“爸爸真的在呼唤吗？”这一反问让学生发现是“我”、妈妈、在场的所有人的心里在呼唤和平。通过改动原文深入体会雷利及热爱和平的人内心的企盼。这一板块设计就是从儿童生活经历出发，通过将心比心进入雷利的内心世界，学生在不知不觉中走进文本，披文入情，从而达到以情促读，读中悟情的教学目标。1234

片段二：有感而发抒真情
　　师：（出示文字）“不少地区弥漫着……和平之花。”“不少地区”中“不少”究竟是多还是少？结合课前搜集的资料说说你知道哪些地区还有战争的硝烟？
　　生：我通过查找资料了解到９·１１恐怖袭击造成大量无辜人员的伤亡。
　　生：阿富汗的战争让很多地方变成废墟，人们无家可归。
　　师：（课件出示一组数据）请大家看看这组数据，说说你看了以后的体会。
　　生：我看了以后感到震惊，为这些受难人们的生活感到担忧。
　　师：把你这种担忧读出来。（生读）
　　生：我感到很气愤。战争中受僵的是那些无助妇女和儿童。
　　师：让我们一起感受一下你的愤怒吧。（生读）
　　师：我听出了你的愤怒，听出了你的担忧。你究竟在担忧什么呢？
　　生：我担心那不长眼的炸弹下一个瞄准的目标会是谁呢？
　　师：你的担忧让我们心情沉重。读句子“今天，我们中国……‘和平之花’”“和平”为什么称为“娇嫩的和平的花”？
　　生：和平环境下的幸福生活像花儿一样美丽，也像鲜花一样容易被人破坏。
　　师：（出示战后场景动画，配以哀婉的音乐）看了这组画面，哪个画面，给你留下印象最深，你看到什么，想到了什么？写下来。
　　（学生写，老师巡视）
　　生：我看到了一大群黑人儿童在排队领取很少的食物，他们一个个面黄肌瘦，不知这样的生活还能维持多久。
　　生：我看到一个受伤的儿童正在哭喊着找自己的亲人，可是他的亲人早已被战争夺去了生命。
　　生：我看到了炮火中的家园变成废墟。
　　生：我看到战争发起者的枪口还在对着那些无辜的人们。
　　师：雷利失去爸爸，两年来，雷利的全家都沉浸在巨大的悲痛中。在孤独时，在生病时，在全家团聚的日子，雷利和妈妈的泪水都会止不住地流。从刚才的画面中我们知道，像雷利一样失去亲人的孩子不可计数，像这样破碎的家庭比比皆是。再来读读课题，（生读）这仅仅是一个中国孩子的呼声吗？
　　生：不是，这是全世界孩子的呼声。
　　师：他们呼唤的是──
　　生：要和平，不要战争！
　　师：这仅仅是孩子的呼声吗？
　　生：这是全世界热爱和平的人的呼声。
　　师：他们呼唤的是──
　　生：要和平，不要战争！
　　师：看到战争给人们带来的灾难，我们又能为和平做些什么呢？
　　生：我要向发动战争的人呼吁：要和平，不要战争。我请他们想一想，你想在战争中失去生命，你想失去自己的亲人吗？请停止这种自相残杀吧！让人们在和平的环境中建设美好的家园。
　　生：我想对受难儿童说：“擦干眼泪，不要哭泣。在艰难的环境中顽强地生存下去。我会尽我的微薄之力向你们伸出援助之手。”
　　生：我会号召所有热爱和平的人向受难者伸出援助之手，捐钱捐物来解决他们的生活所需。
　　……
　　师：千言万语汇成一句话：要和平，不要战争！
　　师：让全世界听到我们的呼喊：要和平，不要战争！
　　师：相信全世界都能听到我们的呼声，相信由于我们的努力，世界一定会变得更加美好，让我们在美妙的音乐中一起憧憬美好的未来吧！（出示《让世界充满爱》的ｆlash动画）
【反思】
　　儿童的情感如同戏剧有一个发展的流程。怎样将儿童的情感推向高潮，我在教学过程中做了如下的设计：1234
一、根据需要适时利用多媒体渲染气氛
　　在学生汇报搜集资料的基础上，课件出示数据让学生对战争的残酷有了进一步的认识；运用配乐动画展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，还有孩子们无助地哭泣，触景生情，争先恐后地发表自己对战争的看法；同时也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争的发起者发出了强烈的抗议。
二、用教师满怀激qing的语言为学生的情感推波助澜
　　在学生悲愤难平的情绪下，及时指导朗读，评读，让学生把自己的感情读进去，把文本的内涵读出来，自然而然地从内心发出呼唤：“要和平不要战争。”
【专家点评】
　　“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都表明“情”是“文”的命脉。文本是作者情景交融的产物。《课标》指出：阅读教学中，学生欣赏文学作品，应有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，从中获得对社会、人生的正确认识。为了让学生的情感与文本的感情交融在一起，执教者在教学过程中引导学生去感受体验，学生情感波纹随着执教者的点拨逐渐涌动起来。
一、沟通文本与自身经历的联系，发掘学生情感的生发点
　　当文本与学生有一定的距离时，执教者以学生自身的经历类比，让学生的情感与文中的雷利一起共振，想雷利所想，悲雷利所悲。
二、媒体的及时应用使学生动情，刺激学生情感的兴奋点
　　情境的设置渲染课堂气氛，让学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受。当学生的心跟着教者来到战火纷飞的战场，那种对战争的憎恶，对和平的企盼之情就会油然而生。
三、有层次地指导朗读，将学生的情感一步步推向爆发点
　　当教师进入角色，饱含深情的朗读，以及恰到好处的评读，都会为学生的情感推波助澜。在互动对话中，师生都会沉浸到充满着情感交流的场中，课堂教学也会因为情感的交融而变得高潮迭起，从而达到意想不到的教学效果。

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