种一片太阳花的教学设计|种一片太阳花的教学反思

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种一片太阳花的教学反思
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”师生共同“披文入境”，感悟文本、走进文本，与文本对话。指导学生品词品句地读书，使他们与作者在情感上产生共鸣，在理解语言文字的过程中理解课文内容。
　　上课伊始，引导学生说一说花的特点等，把学生引到美的情境之中，激起学生参与学习的积极性，接着引导学生探究问题，初步整体感知课文。
　　提出一个中心问题，让学生在质疑、解疑中理解文章，要求学生根据文本，找到依据，培养学生言之有据的思维习惯。把有讨论价值的问题进行小组合作学习，在自读自悟的基础上进行小组交流，不以集体讨论代替个人阅读感受，并提出了相应的学习要求，有针对性。
　　最后引导学生扩大学生阅读面，激发学生探究的兴趣，提高语文学习能力。实践性的作业，加深了学生对课文内容的理解和情感体验，并激发学生课外阅读的兴趣。识字、写字过程循序渐进、形式多样，训练扎实有效，注意回归语文教学的常态、开展扎实的训练也是这个教学设计的特点。

《种一片太阳花》反思
一、引入比较自然顺畅。
    结合课题中出现了“花”，课的伊始，我从“花”谈起：
    “真高兴又能和大家一起学习语文了，同学们友好的笑容像花儿一样可爱。说到“花”，我想起一个与花有关的比喻－－－－人们常常把少年儿童比做什么？”
    学生回答：“祖国的花朵。”
    接着，我询问学生喜欢什么花，从而自然地引出“太阳花”。
    二、词语的解读方法比较得当。
    帮助学生理解“偃旗息鼓、慵倦、莫衷一是”等词时，我让学生找到词语所在地句子，把词语放回句子中领会词语，使学生很好地理解了词语的含义。
    三、重点段的讲解比较到位。
    教学文章的第五、第六两个重点段时，我让学生把自己想象成“三朵乍开的小花”，畅谈自己的想法。通过角色扮演，引导学生体会作者的思想感情，教学效果比较理想。
   
    这节课还有许多不足和缺憾：
    一、词语教学不够扎实。
    教学词语时，让学生读两边课文后，我问学生：“这些词语大家都能准确认读了吗？”
    学生回答：“会读了。”我便把词语教学一带而过，没有让学生安安静静、认认真真的写词语，而且没有区分生字和认读字，完全是“一掠而过”的，造成词语教学仓促不实。
    二、没抓好重点词语，备课时把教学思路“备偏了”。
    这节课我没抓住重点词语，使得整课的教学思路都是偏着的。帮助学生体会作者的思想感情，应从文本出发，抓住重点段中的重点词“我们都、好服侍、嫩、一齐开放、经久不衰、尽情绽放、不遗余力、闪在一旁”，对文章进行分析并板书，而我却引导学生总结大意，板书了“种花、盼花、赏花、赞花、还要种花”，脱离了文章的“感情线”，这是这节课尤为突出的失误，而且在讲解时，抓重点词抓得过多，使得教学很散乱。12
    四、教学思路不够顺畅。
    《种一片太阳花》是两课时的讲读课，在设计教学环节时，我没有把第一课时和第二课时衔接好，使教学思路出现了间隔，使整课教学都断断续续。
    五、教学重点不突出，教学环节不完整。
    在帮助学生品读文章时，我依次讲解了文章第二至第八段，使得教学失去了重点，占用大部分教学时间，致使课的最后总述环节没来得及进行，教学环节不完整。
    六、各个教学环节过渡不够连贯。
    教学中设计的各个教学环节的衔接比较生硬，每段的教学都是我说：“大家读读第几段吧，”语言干涩，没有过渡语，使教学显得生硬。
    七、有些问题设计得不适宜。
    针对某个段落，对学生提出的问题很多，使学生“应接不暇”，学生的思维随着问题到处跳跃，不利于学生感悟文章。有的问题问得过大，比如问学生：“文章第四至第十自然段写了什么？”学生很难找到答案，不适合学生的学习水平。
    在今后的教学中，我要对教学做以下改进：
    一、大力加强词语教学，通过引导学生听、说、读、写，更好的掌握词语，为后继的学习奠定基础。
    二、努力抓好重点段，在教学中切实分清哪里是重点段，要精讲；哪里要引导学生略读过去，使教学重点凸显出来。
    三、抓重点词语要有详有略，不能“不论轻重一把抓”，要争取通过分析重点中的一两个词语，使学生积极想象画面，为学生思维创设比较宽敞的空间，使教学更严谨，使教学难点的突破更灵活。
    四、设计教学问题要尽量“少而精”，要更大限度的体现教学目标，要思考学生的学习心理，根据学生的已有学习水平设计问题。
    五、引导学生理解文章主旨时，重点段细讲，其它段引读过去，节省教学时间，提高教学效率。
    六、注重教学的完整性，教学有开头，有结尾。在教学最后环节引导学生从头至尾的思考文章的写作主旨，并用语言准确叙述，使学生的思维有比较完整的线路。

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