【品读感悟】品读感悟 尊重个性《三月桃花水》研究教学设计与评析

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[设计理念]
北师大版语文教材第八册《三月桃花水》一文用诗一般的语言赞美了三月桃花水的万般柔情、清澈，写出了桃花水比金子还贵，比银子还亮。我采取了让学生用心读，边读边理解、体会感悟的方法学习。让学生整体感知课文主要描写了“水声如琴声”和“水清如明镜”，再结合个性想象，进行品读感悟，从而促进美读。
[教学过程]
一、导入谈话.
1、春潮滚滚，势不可挡，向我们奔腾而来，在今天却化作了柔情的三月桃花水，涓涓而流，这节课，我们一起来学习新课《三月桃花水》。（出示课题。）
2、齐读课题。
二、初步感知课文。
1、配乐范读课文。学生边看书，边感受意境。
2、交流：说说和《春潮》这课相比，有什么不同的感受？
生：我觉得春潮像个威武的骑士，骑着高头大马，奔驰而来。而三月桃花水，像一个美丽的少女正款款而来。
（教材的设计具有整体性，结合前一篇章课文的对比，让学生能够初步了解这篇文章的意境，对文章的有了初步整体的感知，能够将学生的学习的情绪与激情迅速定位。）
三、再读课文，正音。
1、自由读文，注意读准字音。
2、检查生字词。
衰竭     酥软    变暗    山崩地裂    禁锢    驯服     一株草
进攻    撤退     崩溃     寒气凛凛    威力    融化     冻结     汹涌奔流    奔腾    呼叫     撞击     寂静黎明  
喀嚓      溅起浪花        滚滚春潮    激动耳语    不可抗拒   扯着衣襟
3、交流：通过预习，你知道了哪些词语的意思？
4、过渡：预习中，我们已经扫清了字词的障碍，接下去就让我们和桃花水来个近距离接触。
（四年级学生的自学的能力已经形成，通过理解方法的交流引导学生巩固理解词语的方法，扫清字词障碍。）
四、学习课文，理清层次。
1、默读课文。想：桃花水给你留下怎样的印象？
2、交流。
生1：桃花水的声音轻柔。
生2：桃花水的声音很悦耳。
师：哪些语句可以看出三月桃花水的轻柔安静呢？
小结并板书：水声如琴声
生3：像一面镜子，从第三自然段中看出来。
指名该生读这一段。
师小结：原来这一段写水清像明镜。（板书：水清如明镜）
生4：桃花水的柔美还可以从第二自然段中看出来，这里写有一千朵樱花，漂浮在水面上的情景就像一个舞蹈队，美丽的舞蹈队员们水面上翩翩起舞，一会儿漂在上边，一会儿沉到下面，一会原地旋转，一会静止不动。
师：边读边想象，真好，这就是你今天读书的所得，真美。
五、用心读，边读边理解、感悟、体会。
1、用心读课文，你最喜欢的是“水声如琴声”还是“水清如明镜”，就重点读那部分，边读边圈画批注。待会交流。
2、学生自读，感悟、批注。
3、交流。123
生1：读第四自然段。
师：为什么这么读？
生2：因为水浪声催促村民们开犁播种，就是说农民是充满希望地播种，希望能够取得丰收。
生3读第三四自然段。
师：你为什么这么处理？你们觉得他这样处理好在哪里？
生3：我觉得水浪声一个接着一个拍打过来，因为读得急促些。
生4：我觉得桃花水好像在和麦苗谈心，谈心这个词处理得很好，因为这是麦苗心灵的感受，是桃花水和麦苗心与心的交融，要读得深情一些。
师小结：多棒啊，在朗读中你们体会出了桃花水急促地流淌，温柔的耳语，多么富有变化的情感（以读为本是语文阅读教学的需要，语文阅读教学需要回归与超越文本，这样既让学生有充分的读的机会，又利于加深学生们对文本中字词句的理解，在不知不觉中获得感悟与积累，从而更具有“语文意味”，还能进行必要的“价值引导”，体现语文的“人文性”和语文的“文道统一”。同时学生从自己的角度评价他人的朗读，借助课文的例子和联系现实生活，调动自己的所有感官进行想象，在师生互动与生生互动中表达自己的见解，体现了“理解与感悟本自读书来” ，教师加以适时的鼓励。在理解的基础上，学生的感悟丰满起来，对文章的感悟更具有个性化，语言文字的玩味更加突显出“以人为本”、“以读为本”。）
 
[总评]
把课堂真正还给学生，把读书、写字、练笔活动挤进课堂，让朗朗的读书声充满课堂，做到还语文以本色，这是我们提出的提高课堂教学质量的基本举措。高老师在课堂上配乐示范朗读，然后一次又一次地引导学生读书，读书的方式多种多样，有自由读，指名读、齐读，想象读、默读、范读、评后读等等。
高老师设计的教学环节体现了阅读的层次性。首先，老师配乐示范朗读课文，让学生与前文对比感知：听了《三月桃花水》，和《春潮》比较一下，有什么不一样的感受？这是初步感知课文内容。其次，老师要求学生默读课文，想想桃花水给你留下了怎样的印象？语言文字的感悟关键在于引导学生“静思默想”，用心去与文本对话，与作者对话。通过学生个体默读思考的方式，高老师第二次让学生感知文本。接着，老师又让学生放声朗读课文，充分读书，边读边理解感悟桃花水声的特点，并要求在书上圈点批划，把自己的体会批注在书上。在交流的过程中，高老师很尊重学生个体独特的感受，她让学生反复品味重点语段，鼓励学生结合自己的生活体验谈自己的体会。学生创造性的火花在这里迸发。学生阮雯动情地说：“我特别喜欢‘有一千朵樱花，点点洒上了河面’的画面，读了句子，我觉得每一朵樱花就像一个美丽的舞蹈演员，我仿佛看见一支舞蹈队在水面上跳着优美的舞蹈。”学生如果没有潜心读书，是不可能有这种深刻的感悟的！这样，高老师指导学生的阅读，遵循了“初步感知——整体感知——精读品味——整体回顾”的阅读规律，体现了阅读的递进性，有较强的层次感。
在课堂上，高老师还不失时机地引导学生正确评价同学的朗读发言情况。在评价时，首先应该肯定别人的优点，然后再结合自己的体悟，说说自己不一样的理解。在这个过程中，老师始终贯彻“以人为本”的思想，引导学生“尊重他人的感悟，重视自己的理解”，老师只不过在其中时而纠偏，时而点拨，时而小结。123
如果要说值得商榷的问题，那就是本课在“文本细读”方面做得还不够到位。文本细读，就是要从字、词、句等语言材料的释读入手，细致分析言语的表达方法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。《三月桃花水》有两个部分的内容，其一是“水声像音乐”，其二是“水清如明镜”。在第一课时中，高老师试图引导学生完整地学习课文，结果显得学习时间过于匆促。其实，很多言语的内涵，确实是要学生经过一番“玩味”以后，才能有所感悟的，才能找到语文的真谛。
在第一个部分的内容中，第四自然段是课文的重点，这里要引导学生反复朗读，直至“美读”，让他们展开丰富的想象，结合自己的生活阅历，多层次多侧面地理解“三月的桃花水是春天的竖琴”“每一条波纹是一根轻柔的弦”“那纤细的低语，是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心”……这些语句读含有相当丰富的内涵，如“轻柔的弦”“低语”“谈心”等，在阅读时切忌“过客匆匆”，我们可以通过读、想、议、评，甚至唱、演等方式逐渐展开，使精美词句的内涵得到极致的彰显，这样就可以丰富学生的表象，形成一定的语言积淀。

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