[培养学生在数学课堂上的参与意识]学生课堂发问意识淡薄之我见
【jiaoan.jxxyjl.com--数学教学反思】
二、教师为了完成教学任务，“怕”学生提问
从我本人所经历的教学历程来分析，这是最根本的一个原因。教师怕学生提出问题是心存顾虑：一怕学生问不到“点”上或提不出有价值的问题，浪费时间，完不成教学任务，到学期结束时考不出好成绩，这种顾虑最具代表性；二是怕学生问的问题太大，超出自己的驾驭范围，不好收场，有损自己的形象。尤其是在一些公开课和评优课上。教师几乎把每一个细节都考虑到了，安排好了，甚至反复“演习”过多遍了，岂能允许突然“杀出个程咬金”来？所以虽然大部分教师在课堂上都会说“同学们还有什么问题不懂的提出来。”但就是一晃而过，不留给学生提问的时间，也不给提问的学生以鼓励，学生如何去提问？
三、学生创新意识不浓厚，不愿意提问
学生认为，我到教室里来是听老师讲课的，学习就是接受知识，就是钻研课本，上课听讲，做笔记，课后完成作业，充分信任老师讲的都是正确的，具有惰性思想，哪需要我去向老师提出问题呢？现在的学习就是为了将来能考上大学，所以学生的“主动让位”导致了不愿意提问的原因之一。很多优秀的教育家都一致认为：不是学生先天就缺乏质疑能力和创新意识的，而是我们以往的教育过多地强调整齐划一，强调秩序井然，学生已经习惯了没有个性的生活，怎么可能提出闪现着个性光辉的精彩的问题呢？
就目前这种状况而言，我们站在讲台的教师该如何应对呢？“怕”学生提问的教师在观念上必须做到以下改变：
1、认真学习洋思人的教学经验“先学后教，当堂训练”。要领悟到达到认知目标的课不一定是好课。把完成认知性任务当成课堂教学中心或唯一目标的直接结果中见书不见人，人围着书转。教师要创设一个良好学习氛围，让学生自己参与学习，不要拘泥与一课或一个课时的教学任务，要以育人为本，去培养学生的敢问的勇气和习惯。
2、老师被学生难住是正常现象，让学生提问教师可能遇到各种各样的问题，教师不可能一下都能回答，但不要怕被学生难住，只有鼓励学生难住自己，才会找到自己的不足，学生也才有可能青出于蓝而胜于蓝，也惟有如此，才有困难实现辨证主义上的“教学相长”。
3、相信洋思人说的话“没有教不好的学生”，树立相信学生的思想。学生刚开始在自学中提不出问题和提不出好问题都是很正常的，但是只要他们朝这方面努力，我们应该相信他们在比较、鉴别、思考中，会有创新思维火花闪现。因此，我
本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/shuxuejiaoxuefansi/58671.html
-
如何开展课题_关于开展课题学习的实践与认识详细阅读
经过这两天的学习，对开展课题学习我有了更深刻的认识。数学课题学习是密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用的教学安排。将学生的创造性、实践性、合作性容为一体。这对教师和学生都提出了更高的要求。 首先，对教师要求的提高。课题学习是一种新的教学方式，它增加了实践机会，给学生足够大...
-
三年级下册《面积》试卷|三年级《面积》知识的教学详细阅读
在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，有市级的优秀年轻教师，有省级教坛新秀，还有两位特级教师，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，...
-
探索多边形的内角和与外角和公式_《探索多边形的外角和》教学反思详细阅读
本节课的重点是多边形外角和定理的探索过程，目的是让学生利用所学的多边形的内角和、平移、旋转、剪拼等知识去探究多边形的外角和是360。。让学生掌握一种解决问题的思路和进行探究的模式。为了强化这个探索过程，我在听了范宇老师的课之后，回来之后我结合自己的思路是这样安排这节课的： 学生课前准备：在一张较大较...
-
【小猫和小狗是怎样睡觉的】小猫、小狗的睡觉问题详细阅读
复习长正方体的表面积和体积一课时，学生用了12快棱长1厘米的正方体小木块搭不同的长方体，共有四种不同的搭法：（1）长12厘米，宽1厘米，高1厘米；（2）长6厘米，宽2厘米，高2厘米；（3）长3厘米，宽1厘米，高3厘米；（4）长2厘米，矿2厘米，高3厘米。学生利用学过的知识算出了以...
-
【概念外延之间的关系】明确概念之间的关系，加强思维能力的培养的体会详细阅读
概念是反映客观事物属性的思维形式。教师引导学生理解概念间的关系，将有助于学生掌握概念，运用概念作出正确判断，进行合理的推理，培养学生初步的逻辑思维能力。 1．如果两个概念的外延完全相同，那么这两个概念间的关系就为同一关系。如能被2整除的数与个位数字是０、2、4、6、8的数，对角相等...
-
图形的认识知识点_图形的认识看法详细阅读
图形的认识，新教材的编排有所改变，由原来的平面图形到立体图形，转化为由立体图形到平面图形再到立体图形，教法、学法上也有所转变。我谈以下几点看法： 1 结构上教材由平面到立体转化为由立体到平面的再到立体。符合学生的认知规律，因为日常生活中的物品在脑海中形成了体的表象，...
-
一年级数学加倍与一半题目_一年级数学“加倍与一半”教学反思详细阅读
“加倍与一半”课题是二期课改一年级教学中的一个亮点，它是数学的重要概念和数学思想之一：“加倍”的知识既隐含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意义认识的前期孕伏；“一半”的概念是“对半平分”思想的体现，也是除法“平均分”概念的孕伏；对于学生进行的20以内的进位加法的学习，加倍题的牢记是很有必要的，...
-
小数点位置移动引起小数大小变化的规律|《小数点位置移动》的教学反思详细阅读
人教版四年级下册第四单元中的《小数点位置的移动》这一课时，我课前进行了准备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导学生理解、掌握了这一规律后就放手让学生去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全掌握，不会出错，可结果批改作业时发...
-
小学一年级立体图形的拼组|《立体图形的拼组》教学反思详细阅读
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教学内容的设计上力...
-
一次函数与一元二次方程的经典题_《一次函数与一元二次方程（组）》教学反思详细阅读
上完课后失败感比较强。失败感也比平平淡淡的价值大，下面总结一下有何失误。 本节教学内容是《一次函数与一元二次方程（组）》，“一个二元一次方程对应一个一次函数，一般地一个二元一次方程组对应两个一次函数，因而也对应两条直线。如果一个二元一次方程组有唯一的解，那么这个解就是方程组对应的两条直线的交点...