【手书画布大小】《画布的大小》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--数学教学反思】

教学目标

◇通过本节课的学习，使学生掌握如何改变画布的大小。

◇通过实验，使学生发现画布的大小和保存后文件大小的关系。

课时安排

1课时。

教学对象

小学四年级。

教学准备

◇52座机房，易思多媒体电子教室软件。

◇用A4纸分别打印2幅小鸟的图画，将其中1幅中的小鸟剪下来，粘贴在另一张对开的大白纸上。



导入

师：同学们，老师请同学们欣赏一幅画（出示用A4纸打印的图画，粘贴在黑板上），大家看一看这上面画的是什么？

生：一只小鸟。

师：再请同学们欣赏一幅画（出示对开纸的图画，粘贴在黑板上），大家看一看这上面画的又是什么呢？

生：还是一只小鸟，两只小鸟一样。

师：请同学们观察一下，这两幅画有哪些相同之处，又有哪些不同之处呢？

生：两幅画画的都是一只小鸟，两只小鸟一模一样。

生：一幅画用的纸大，一幅画用的纸小。

师：同学们想一想，这幅大的画有什么缺点呢？

生：用这么大一张纸只画这么小的一只小鸟，太浪费了！

生：这么大的画太占地方了，不容易携带。

师：同学们，我们在用画图软件绘画的时候，是在什么地方画的？

生：在白色的区域里画的。

师：对，这个白色的绘图区域就叫做画布。同学们在画布上完成创作后，把它们以文件的形式保存在硬盘上，既然保存在硬盘上，那么必然要占据硬盘的空间。今天我们就来研究一下：画布的大小到底和保存后文件的大小有什么关系？我们首先来认识一下画布。



新授

“拖动法”改变画布的大小

师：同学们看，运行“画图”软件后，画图窗口里的白色区域就是画布，也就是我们进行创作的地方。我们首先来学习如何改变画布的大小，在画布的右边中点、下边中点以及右下角分别有3个黑色的小方块，利用这3个小方块我们可以调节画布的大小。例如：把鼠标指针移动到右下角的小方块上，按住鼠标左键斜向拖动，我们可以同时改变画布的宽度和高度（示范）。

学生操作练习。

“数值法”改变画布的大小

师：刚才大家都掌握了用拖动的方法改变画布的大小，其实，还有一种方法。不仅方便而且很直观（示范，点击“图像/属性”）。例如：我们要把画布的大小改为宽度为12厘米，高为8厘米，只要在“宽度”中输入“12”，“高度”中输入“8”，并且把“单位”的选项选为“厘米”，就可以了。下面请大家操作，把画布的大小设为宽18厘米，高12厘米。

学生操作练习。

师：同学们，我们把画好的画保存在电脑里，都是以一个一个文件的形式保存的。我们知道，文件是有大小的，它会在硬盘中占据一定的空间。那么，所保存的文件的大小和画布的大小到底有什么关系呢？下面就请大家通过实验来探究它们之间的关系。



实验

◇同桌两人一组，完成实验报告。

◇教师巡视指导，可适当提示学生在三年级时曾学过的长方形面积的知识，加以引导。

◇学生完成实验后，不同小组之间相互交流，讨论实验结论是否相同。

◇请个别小组汇报实验结果，教师用视频展示台展示实验报告。

◇教师总结画布大小与文件大小的关系：在保存类型相同的情况下（在我们的实验中“保存类型”都是默认的“24位位图”模式），画图文件的大小只与画布面积的大小有关，而与画布上画的内容多少、使用的颜色多少无关。



实  验  报  告

班级：             姓名：             

步骤1 新建一个文件，点击“图像/属性”，在属性对话框中将“宽度”的数值设为“10”，“高度”的数值设为“6”，单位为厘米。将文件命名为“1.bmp”保存在“我的文档”中，记录下文件1.bmp的大小为              字节。

步骤2 新建一个文件“2.bmp”中，在属性对话框中将“宽度”的数值设为“10”，“高度”的数值设为“6”，单位为厘米。任意画一些图形，可使用不同的颜色，将文件保存到“我的文档”中，记录下文件2.bmp的大小为          字节。

步骤3 新建一个文件“3.bmp”，在属性对话框中将“宽度”的数值设为“10”，“高度”的数值设为“10”，单位为厘米。将文件保存到“我的文档”中，记录下文件3.bmp的大小为           字节。

根据步骤1～3填写下表。

文件名
画布的大小
文件大小

属性对话框中的“宽度”（厘米）
属性对话框中的“高度”（厘米）

1.bmp
  
  
  

2.bmp
  
  
  

3.bmp
  
  
  


对表中的数据分析和比较后，你发现：                                                       。 12

结论猜想 通过对表中数据的比较，你发现在Windows画图中画布大小与文件大小的关系是：                                                       。



（作者单位：江苏省南京市江宁区东山中心小学 211100）



点评：

第二道茶：画布的大小

《画布的大小》一课设计即一道“甜茶”，选题小巧，以微见著地挖掘活动内容，操作过程简洁而不失教育意义，并将其他自然学科中常用的“实验法”引入到了本设计中。

◆特色

◇选材得当，以微见著

赵老师以《画布的大小》为探究原型，结合小学生的认知规律及年龄特征，以小见大、层层深入，知识的结论不是教师“灌”给学生的，而是由学生通过亲身实践，用科学的数据证明结论的正确性。既教给了学生学习的方法，又有利于培养学生实事求是、科学探究的良好习惯。

◇设计合理，注重过程

探究知识的过程比结论更为重要。赵老师设计的整个活动过程是以学生实验操作为主的，学生是活动的主体，其过程设计合理：

⑴联系实际，迁移导入。教师以同样的两幅画分别粘贴在大小不同的白纸上，让学生借鉴生活中的经验或其他学科的知识，找出两幅画的异同及其优缺点。同时，将问题焦点转移到Windows画图程序中画布的大小与保存文件的大小的问题上来，从而引导学生发现问题，激发探究欲望。

⑵动手操作，掌握方法。基本的知识是探究的基石，学生进行一切探究活动都得有一定的基础知识为支撑，赵老师同样注重了学生基础知识的掌握。通过教师讲解、示范和学生操作，让学生掌握了两种改变画布大小的方法，扫除了下一步学生探究活动的障碍。

⑶实验探究，明确结论。探究的方法多种多样，关键是看其探究方法是否科学，过程是否真实，结论是否准确。赵老师设计的活动过程采取了实验法，让学生通过小组协作操作、观察、比较和讨论几组实验的结果，总结出画布的大小与保存文件大小的关系。

◆建议改进

◇谁更直观

教师在讲解“数值法”修改画布的大小时说“其实，还有一种方法，不仅方便而且很直观”，这种方法与“拖动法”相比谁更直观呢？显然“拖动法”更为直观.“数值法”的优点在于科学和准确。

教师的语言对学生的影响是非常大的，正确、规范的教学语言能培养学生严谨、科学的逻辑思维，因此，教师的教学语言应力求规范、准确，特别是一些科学术语、名词及解释必须做到科学严谨。

◇可否给学生更大的空间

赵老师将大量的时间交给学生进行实验、操作、讨论与交流，充分体现了学生是学习的主体，但没有给大量学生有展示实验结果的机会。其实，学生在进行实验、操作与交流的过程中很可能会得出“画布越大其保存文件就越大，与画布内容无关”的结论，若是让更多的学生能够展自己的实验结果，也许比教师的总结更有激励作用。12

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