高中政治教学导入_浅议政治教学中的“导入 ”和“提问”技能

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浅议政治教学中的“导入  ”和“提问”技能

——张国军（QQ:408034550）

在现代教育教学中，我们经常使用不同的教学方法，多种教学方法交织使用，效果非常好，在此，我就思想政治学科中如何应用这两种方法作如下浅谈。

一、导入  技能

“好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入  是分不开的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。巧妙的导入  有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。教学实践告诉我们，思想政治课教学过程 中的导入  形式是多种多样的。

（一）、热点时政导入   体现时政性

1、新闻铺路

把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。

在讲“我国人民代表大会制度”时，给学生讲述正在召开的十届人大、政协三次会议的新闻（如有电视新闻画面更好）。在教学活动课：“一国两制，实现祖国和平统一”时，我把陈水扁的台独时间表和3·20公投作为导入  线索，既导入  自然，又激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的爱国主义情感，一举三得，能使学生在宽松的氛围中领会更深刻的知识。

2、激情式

如讲“维护祖国的安全、荣誉和利益”时，我声情并茂地讲“美国侦察机在我南中国海域上空撞毁我军用飞机及飞行员王伟失踪”的时事，激起了全体学生的强烈爱国情感，对美国的霸权主义行径表示了无比的愤慨。

（二）、寓言故事导入      体现趣味性

也就是根据课程需要，运用历史典故、名人轶事、成语寓言等方面的素材导入  新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松增趣、易于接受与记忆。

    （三）、漫画导入   体现蕴味性

     漫画具有诙谐、幽默的特点，同时它针贬时弊。用于政治课教学的话，既可激发学生的学习兴趣，同时也有助于发挥学生的抽象思维能力和发散思维能力。因此在教学中我们也可以尝试用漫画来导入  正题，多体现于环境保护和霸权主义题材中。第三课中的两幅漫画，地球的两声叹息：第一声叹息“唉！我的头发”，第二声叹息“唉！我已不堪重负”。地球的“头发”脱落的原因有哪些？要解决地球不堪重负的措施有哪些？细细评味，能发人深省。

     （四）、歌曲、小品导入   体现情趣性

    这种方法新颖活泼，容易使学生产生共鸣，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。

例如，在“改革开放是我国的一项基本国策”时，我先播放一首《春天的故事》，那优美、雅致的旋律深深地叩动着每一个学生的心灵，同学们情不自禁地哼唱起来。在歌声中，我及时进行引导：大家听了这首歌有什么感想呢？故事中的那一位伟人又是谁呢？而最重要的是这一首歌曲向我们揭示了一个什么样的重大决策呢？问题一提出，学生们思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。此时，就可因势利导，及时引入新课。

（五）、用材料导入   体现针对性

      一般说来，初中学生应多从联想类比、启发谈话、创设情境、设置疑难点入手，即以读、说、看、听为载体。在学生充分感受、领会、评议材料的基础上，教师进行必要的启发、引导，使导入  的材料更好地服务于整个教学的需要，体现针对性。一个故事、一段文字、一首歌曲、一部电影、一道习题、一个疑问都可以成为一个绝妙的材料，关键是如何加工处理。只有除粗存精，为我所用，才能赋予材料以生命力和针对性，符合思想政治课教学的客观需要，实现课堂教学的教育性。

（六）、用事实导入   体现实践性

     经过亲眼目睹的事实，具有极强的真实性。这些材料亲切、自然、可信度高。在情感上便于学生接受，极富教育意义。将具体的事实融入深奥、枯燥的政治理论学习之中，便于突破教材难点，突出重点，既增强了说服力，又极大地丰富了教材内容。

    我利用当前青少年受游戏机、网吧危害的典型事例作为新课导入  的材料，引导学生学习《营造美好的文化环境》，教育学生积极倡导健康、文明的生活方式，自觉抑制社会上不良风气的侵袭。通过讲述这些活生生的事例，使学生受到深刻的教育，同时也增强了理论联系实际的自觉性。

    课堂的导入  虽然只有短短两、三分钟，然而大有文章可作。好的导入  方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与老师一道探究新知。好的导入  方式，总能化枯燥为生动、化抽象为具体。

二、提 问 技 能

提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标 。    

    提问的主要类型有以下几种：

    1、突破式提问。  2、揭疑式提问。  3、比较式提问。  4、诱导式提问。

    5、追踪式提问。  6、迂回式提问。 

课堂提问要立足于对全篇文章的整体要求，要抓住那些牵一发而动全身的关节点，将问题设在重点、难点上，要提问跟教学要求密切相关的知识。因此提问要注意以下几个方面，才能达到良好效果。

（一）所提问题要成阶梯。问题重点突出又形成由浅入深，由易到难的教学阶梯，符合学生认识事物的思维规律，充分调动了学生思维的积极性，问题又没有超出学生的智力水平，所以课堂气氛很活跃，学生人人有思考的机会，个个有答问的条件，自然收到了良好的教学效果。在讲授第三课时，我们现实生活中存在的环境问题有哪些？我国环境的基本状况如何？针对这些现象我们应该如何做？等提问。

（二）所提问题要具体实在。提问题措词要确切，所提问题要明确，回答范围要小些，学生才能针对问题去思考回答。

（三）提问要有启发性。随着知识的日益丰富，现在中学生的视野日益开阔，他们的逻辑思维也日益完善，提出需要经过分析、比较、推断才能的出得出结论的问题，才能吸引学生，才能“一石激起千重浪”，引起学生思考，调动学生学习的积极性，培养分析问题、解决问题能力。

（四）提问要难易适中。所提问题既不要太浅显，又不要过于深奥。问题深浅，是相对而言的。同一个问题，对这部分学生来说是难题，对另一部分学生来说是浅易题。因此，要根据学生的不同水平，提出不同深度的问题。较浅易的问题，提问水平较低的学生，较复杂的问题，叫水平较高的学生回答，才能调动各层次学生的学习积极性。

在教学中精心设计课堂提问，能教会学生怎样思考，唤起学生强烈的求知欲，扭转学生在教学中的被动局面，发挥学生在学习中的主体作用，使学生真正成为学习的主人。合理地进行课堂提问，才能收到良好的教学效果，所以，任何一位教师，千万不要轻视课堂提问艺术。

综上所谈，合理、有效地使用“导入  ”和“提问”技能，就能达到知、情、意、行的有机统一，有利于素质教育的实施，让学生成为课堂的主人，增长见识，全面发展。

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