生命生命是人教版几年级的课文_3生命生命(人教版七年级上)

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教学目标 

  知识目标

  1．理解、积累“骚扰、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肃然起敬”等词语。

  2．摘录、体会文中的哲理性语句。   

  能力目标   

  1．体会作者的思想感情，理解生命的价值，鉴赏本文珍爱生命的人文美．   

  2．学习通过具体事例表达思想感情的写作特点。

  3．培养把握主题词，准确理解文意的精细阅读习惯。

  德育目标

  熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

教学重点

  引导学生抓住主题词，探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好。教学难点 

  辨析三个事例蕴含的意思和三点思考的侧重点。教学方法   

  1．朗读法。本文选取三个寻常事例。抒发对生命全面而又深刻的理性思考，表达了顽强

乐观、积极向上的人生态度。诵读中指导学生读准字音、恰当停顿、读出语气和感情。反r复朗读，用心领会文意，感悟生命的意义。   

    2．自读点拨法。本文为抒写人生感悟的精彩篇章，以学生自读和教师点拨相结合的方法，引导学生精细阅读，深入细致地探究文意，以养成好的阅读习惯。

    3．比较法。将课文与美国克伦·沃森的同题文章品评比较，培养赏析能力。教具准备

    多媒体CAI课件、录音机及示范朗读磁带、投影仪、打印好韵课堂练习资料    课时安排   

    1课时教学过程 

    [教学要点]

    抓文章主题词，理解文意。合作探究，领会写作意图。比较阅读，培养赏析能力。

    [教学步骤 ]

    一、导语 设计

    设计(一)

    同学们，俗话说“人活一世，草木一秋”，当生命成为一个不争的事实时，所要面对的就是在自然法则允许的时限和条件下，使生命河流光彩有力，无论构成背景的是快乐，还是痛苦。因此，礼赞生命也就成为一个不老的话题。今天我们学习的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家对生命价值的参悟和颂扬。让我们在与作品对话中，接受生命的洗礼。    ’

    设计(二)   

    女作家杏林子，12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。病痛中，她以顽强的毅力写下了四十多个剧本和许多散文。以女性的细腻和敏锐，观照寻常的生命现象，抒发的感悟便多了几分亲近和自然，《生命生命》便是这样的精彩篇章。今天，就让我们一同走进作品，与作家对话，去感受有意义的生命之歌。

    二、诵读感知。把握文意   

    1．学生轻声诵读课文，标示出各语段序号，勾画并疏解生字词。

    投影：   

(1)给加点字注音。    小憩(qì)    辜(gū)负    骚(sāo)扰庸(yōng)碌    擎(qíng)天撼(hàn)地    糟蹋(tà)    。

(2)释义。小憩：休息一会儿。憩，休息。    。擎天拣地：形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。    肃然起敬：由于受感动而产生恭敬和钦佩之惰。肃然，形容十分恭敬的样子。糟蹋：浪费或损坏。庸碌：形容人平庸，没有作为。应许：答应。   骚扰：使不安宁；扰乱。  

    2．指导学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

    3．学生速读全文，画出各语段的主题词，梳理文章思路。   

    提示；通过具体事例表达思想感情是本文写法上的重要特点。作者对生命的思考是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在墙角砖缝中长出小茁，“我”静昕心脏的跳动三个寻常事例中引发出的。

    读一篇或一段文章，要善于抓关键词或主题词，从而抓住中心，抓住精神。如课文第一段都是围绕“生之欲望”一语展开的。课文各语段主题词示例：

    事例    思考   

    飞蛾：生之欲望    意义

    香瓜子：生命力    价值

    心跳：生命    珍视奋斗

    4．学生着重诵读课文最后三段，说说作者从三个事例中引发出对生命的哪些思考，试就这些思考再从生活中举出一两个事例。

    学生回答，教师明确：    ’

    对生命的思考、对生命的强烈呼喊，表达了作者强烈的生命意识和积极的人生态度。作者从三个事例中引发出对生命的三点思考。一是必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。二是生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。三是要珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

    举例子要切合课文内容，如雷锋虽然只活了22岁，但短暂的生命却发挥了无限的价值。

    三、精细研读，品味鉴赏

    1．听读课文录音，勾画出文中自己喜欢的有哲理的语句。并联系阅读积累和生活体验，谈谈自己的感受。

  2．学生合作研讨：

  (1)对文章开头写小飞蛾的事例，有两种看法：一是不要伤害生命，一是一切生物都有强烈的求生欲望，你认为哪一种更切合文意?

    (2)课文写了三个事例，为什么这样排列?为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命?

    (3)小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗?

    (4)三点思考侧重点有什么不同?

    学生自由研讨、回答，教师点拨：    ．

    (1)从全文看，写的不是怎样对待小动物，而是生命本身，所以第二种理解更切合文意。

    (2)第一个事例写小飞蛾，面临着严重威胁，它极力挣扎，表明凡是生命都有强烈的生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力，也就是说，生命都是自我珍视的。第二个事例是说一粒香瓜子在几乎没有生长条件的环境下，冲破坚硬的外壳，萌芽长成了一截小瓜苗。以生命的诞生说明生命力的强大。第三个事例是写作者倾听自己的心脏的律动，产生了强烈的生命意识，进而严肃地思考人生。这样，从动物、植物写到万物之灵的人，由生的欲望、生命力的强大写到对人生的思考，层层拓展而又步步深入，有力地突出了中心。举小虫子、小瓜苗这样的’小生命，是为了更好地引导人们思考自己的生命价值，呼唤人们珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义，更有光彩。

    (3)小瓜苗虽然仅仅活了几天，但是掉进墙角砖缝的香瓜子，在没有阳光也没有泥土的情况下，冲破坚硬的外壳，成长为小瓜苗。从这个角度上说，小瓜苗确实具有“擎天撼地的生命力”。至于小瓜苗仅活了几天，那是由它自身的营养机制决定的：养分消耗尽了，又没有新的养分可以吸收，活了几天就夭折了。    ，

    (4)作者的思考有三点，是逐步深入的。第一点思考的是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。两个“可以……也可以”，说的是两种人生态度，两种人生价值。前者是负责的态度，后者是不负责的。第二点思考回答的是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。第三点思考又进一层，是将目标、信念付诸行动了。“绝不让它从我手中自自流失”，就是说，要珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。为生命奋斗，“勇敢地活下去”，就是以顽强的意志去战胜各种困难。   

  3．比较延伸。

    阅读课本第13页美国克伦·沃森的《生命生命》一文，试与课文比较，你更喜欢哪一篇?为什么?

    提示：沃森的文章与课文所举小飞蛾的事例，主旨完全相同。课文以三个事例中引出三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。课文形象描写与理性结合，而沃森的同题文则文学色彩强烈。

    4．语言运用与积累：补写一句话。

    投影：

(1)一只_______不停地在_______飞来旋去，骚扰着我。

(2)_______在_______小憩。

(3)_______令我震惊。   

(4)_______令我肃然起敬。   

(5)_______昂然挺立_______。   

(6)_______足以擎天撼地。

(7)我可以_______也可以_______。

(8)_______庸碌一生。

(9)我应许_______。

(10)_______遇福遇祸，或喜或忧，_______。

    四、课堂练习(分发打印好的资料)

    1．仿照下面两句话的含义和形式续写两句话。

    如果你是一朵鲜花，就给人们带来一分温馨；

    如果你是一棵小草，就给人间增添一分春色。

 _____________________,_____________________;

_____________________,_____________________。

    2．阅读语段，完成(1)～(6)题。

    他沿着小镇上冷冷清清的街道踱着步子，不知不觉走到了松树林前，在岔路口停住了脚步。岔口右面是从前的监狱，阴森森的，和松林只隔着一道挺高的尖木栅栏。监狱后面是医院的白色楼房。

    就在这里，瓦莉亚和故乡的同志们被送上了绞架，牺牲在这空寂的广场上。在当年竖立绞．架的地方，保尔默默站了很久，然后他走下路边的陡坡，进了烈士公墓。    、

    也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草。这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。田野里复苏的，大地散发出新春的气息。

    就在这里，故乡的同志们英勇地牺牲了。他们为了改变那些生于贫贱、生就做奴隶的人们的命运，为了使他们的生活变得美好，献出了自己年轻的生命。

    保尔缓缓摘下军帽。哀思，深沉的哀思充满了他的。   

    人，最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?

    每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔十艮，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：“我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。”

    人，应当赶快生活。

    保尔怀着这样的幽思，离开了烈士公墓。

        (《生命的意义》)

    (1)文章前四段写街道“冷冷清清”，监狱“阴森森”，广场“空寂”，小镇尽头“阴郁而冷清”，这类描写渲染了什么气氛?

    (2)前四段写“苍翠的小树”“挺拔的青松”“如茵的嫩草”，松林“沙沙作响”，大地散发出“新春的气息”，这类描写又渲染了什么气氛7    ．

    (3)“这仅有的一次生命应当怎样度过呢?”这个设问句的含义是…………………(    )

    A．对生活提出的疑问    B．对生命产生的疑问

    C．对人生的严肃思考    D．由事业产生的联想

    (4)“回忆往事”的含义是………………………………………………………………(    )

    A．表明他的生活态度严肃认真。    B．说明他的事业很有成就。

    C．表明他一生问心无愧的自豪。    D．说明他的一生没有虚度年华。

    (5)“幽思”和“哀思”在文中可以互换吗?为什么?

    (6)“人，应当赶快生活”一句中“生活”的含义是什么?

    参考答案：

    (1)略

    (2)①渲染了遭受敌人破坏后的肃杀气氛。②渲染了战胜敌人后充满生机、欣欣向荣的气氛。

    (3)C  (4)A

    (5)不可以。因为“哀思”指悲哀的思想感情，表现保尔对烈士的哀悼；“幽思”指内心的深沉思想，表现保尔对人生的思考。    ‘

  (6)献身人类的解放事业。

  五、课堂小结    ．

  有人说，生命永远是一首古老而年轻的歌。病痛中的杏林子对生命的思考更多了一份冷静、一份顽强、一份哲理。人们热爱太阳，是因为它给人以生机和希望；人们礼赞生命，是因为它的宝贵和美好。是的，让有限的生命发挥出无限的价值，鲜活的生命才精彩有力，这便是作者，更是启示给我们读者的人生信条。

  六、布置作业 

  1．句段仿写。    ’

  当然，人和树毕竟还有不同：树可以等待人的刀，人却不可以等待生活的刀。我们所能做的，也许就是在有刀的时候，去承受，去积蓄；在没有刀的时候，去追寻，去打造。让我们铭记刀之爱，用生活的砥砺，去迎接累累的硕果和甜美的微笑。

  提示：这几句话是《三月三》中描写果农整枝时挥刀砍掉没用的枝条，让树根为结果储存养料的场景后的一段议论文字。

  要求：句式相似，语意连贯。

  2．阅读语段，完成(1)～(4)题。   

  小草那纤细弱小的身躯里，蕴藏着多么强大的生命力啊!你看，在沼泽地里，它们把彼此的根须纠结在一起，一簇簇、一团团地漂浮在泥水的表面，经过一代又一代的繁衍增殖，形成了大大小小的草甸子。在那人兽绝迹的地方，是草，用自己的身躯填筑着生命的阵地；在荒漠上，终日风沙蔽日，一年难得降下几滴雨水，一切生命似乎都不复存在了，但在沙梁的坳部，你会发现一种叫做芨芨草的勇士们，在那里孤军奋战，用自己的勇气向人们宣示：大’自然不是不可征服的}甚至在人烟稠密的城市里，在人们足迹难到的地方，像墙头的砖缝里，屋顶的瓦棱间，靠了风沙积聚的一点泥土，靠了偶尔流过的一些雨水，小草们艰难地，但同样充满信·心地迎接着生活。

  (1)语段中加点词“那里”指代______________  。

  (2)画线句中的一组反义词是：______________ 和______________ 。

  (3)联系语段的内容，请写出唐代诗人自居易咏草的两句诗：______________，______________    。

  (4)我们应该向小草学习什么?   

  参考答案：

  (1)沙梁的坳部

  (2)弱小强大

  (3)野火烧不尽春风吹又生

  (4)具有极强的生命力(不畏艰难，对生活充满信心)。

板书设计 

生命 生命

杏林子

事例--------------------à思考         |生人

飞蛾：生之欲望            意义         |命生

香瓜子：生命力            价值         |意态

心跳：生命                珍视   奋斗  |识度

 活动与探究

    1．联系作者(杏林子)的身世，谈谈她为什么强烈地呼喊“生命，生命”。写几句话谈谈认识。

    2．一位外国作家说得好：“思考可以构成一座桥，帮助你通向新的境界。”对于生命的感悟又何尝不是这样，生命的质感竟是如此触手可摸，请同学们以“生命”为话题写出自己的体验。

    3．开放探究

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