[老师我等了七年了]三我的老师(七年下苏教版）

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三我的老师

教学目标 

    1．学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法。

    2．体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想。教学重难点

    学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言。教学准备

  小黑板或课件。设计思路

这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。以上问题可让学生在自主合作学习的基础上完成。安排一课时。教学过程 

一、导入  新课

    1．教师导入  。

    在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。给你留下深刻印象的老师一定也有不少。回想一下，哪位老师的哪件事、哪个举动让你从中感受到了关爱，产生爱戴之情，说出来，让同学听听。下面我们来学习一篇新课文《我的老师》(板书课题。)

    2．介绍作者。

    (1)让学生起来介绍。

    (2)明确：(出示幻灯片l。)

魏巍，原名鸿杰，笔名红杨树，当代著名作家。一九二。年出生在河南郑州一个贫民家庭。一九三七年抗战爆发后，他走上革命道路，参加了八路军。此后，一直生活在部队里。他的主要作品有散文集《谁是最可爱的人》，长篇小说《东方》等。

二、自主学习

    师：下面自学课文，注意解决以下问题：(出示幻灯片2。)

    1．选择适合自己的方式读课文，也可以放录音。

    2．掌握生字词，画出你认为好的词、句、段。   

    3．作者选取了哪几个生活片断来回忆他的老师?哪些片断是详写的?哪些是略写的?这几个片断从第几自然段写到第几自然段?它们在课文中占什么地位?

  4．在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”?为什么这样用词?

    5．在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了}老师对他的影响之深?

    6．在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解?这样用词流露出作者什么样的思想感情？

7．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。

三、合作学习    ～

    1．先以小组为单位相互解答疑难问题。

2．在班上讨论研究小组解决不了的疑难问题。

四、反馈交流   

    1．给下列字注音。(出示幻灯片3。)

    芸  榆  痣  褪  卜 磕要求：让一学生起来读，如有不正确的，再找其他同学起来纠正。  

    2．作者选取了哪几个生活片断来回忆他的老师?哪些片断是详写的?哪些是略写的?这几个片断从第几自然段写到第几自然段?它们在课文中占什么地位?

    明确：(作者写了七个生活片段，前五个片断是略写，后两个片断是详写。这些生活片断从第三自然段写到倒数第二自然段，在文中占重要地位。课文除了开头两个自然段总写蔡老师留给作者的印象，最后一个自然段交代与蔡老师分别的原因外，文章的主体部分就是对儿时生活的回忆。课文表达了蔡老师热爱学生、学生依恋蔡老师的真挚感情。)    _  

  3．在第三个生活片断里，作者为什么不写“看蜜蜂”，而写“观察蜜蜂”；不用“看到了蜂王”，而用“认识了蜂王”，不说“第一次吃了蜂蜜”，而说“平生第一次吃了蜂蜜”?为什么这样用词?   

    明确：(用“观察”，说明不是一般地看，而是仔细地看；用“认识”，表明不仅看到了，而且了解了有关的知识；说“平生第一一次”；强调了有生以来没吃过蜂蜜。作者这样用词，突出了难忘。)   

  4．在第四个生活片断的描写中，哪些词句写出了老师对他的影响之深?

  明确：(“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗”，“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响!”)”

  5．在第一个生活片断里，“狡猾”这个词怎么理解穹，谜样用词流露出作者什么样

的思想感情?   

    明确：(“狡猾”原是贬义词，现在作者在它前面加了限制成分“儿童的”，这样贬义词就没有贬义了，在这里是“调皮”“淘”气”的意思。作者这样用词，形象地写出了“我”天真调皮的神态，反映了“我”与蔡老师非常亲近的心理状态。)

  6．放声朗读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因和同桌交流。(同桌交流后，再找部分学生在全班交流。)  

  7．重点研讨，“占据过我的心灵”的_件小事，即第9自然段。

  (1)学生读课文：通过小组合作学习完成下歹l}题目：(出_示幻灯片4。)

  ①“占据”这个词在这里怎么理解?作者这样用词，表达了怎样的感情?

  ②这件小事为什么会占据孩子的心灵呢?

  ③作者热情地赞颂他的蔡老师，连用了三个形容词：“慈爱”“公平”“伟大”这几个词用得好不好？

  (2)小组代表发言交流。

  明确：(①“占据”原义是强力占有，课文中表明这件事在孩子心中占有的分量太重了。这样用词，写出了作者当时心里充满了对蔡老师的感激之情，也意味着至今仍铭记在心。

    ②当年作者的父亲生死不明，母亲非常焦急、忧伤，而不懂事的小朋友却还要以此来取笑他。这不能不使他也感到痛苦、悲伤。在这样的困境中，蔡老师援助了他，不但批评了那些“反对派”，还写信劝慰他，说他是“心清如水的学生”。慈母般的关怀温暖了他的心，这件事自然便占据了他的心灵，久久不能忘怀。

③这三个词真实地反映了他当时的心情。就蔡老师排除孩子世界里的纠纷这件小事来说，“慈爱”“公平”是容易理解的，“伟大”似乎大词小用了，但前面有个状语——“在一个孩子的眼睛里”，这样说就不过分了。)

五、梳理巩固

  学生谈本堂课的收获。

  (不必只局限于一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。)

六、拓展训练

    (如果有时间的话，可以在课堂上进行，如无时间可不进行。)

《新课标作业 设计》中“阅读理解”的第二部分。

七、布置作业 

    《新课标作业 设计》中的“迁移延伸”部分。

板书设计 

       我的老师

    魏巍

回忆了七件事：(倒叙)

(略写)：

不打骂我们

课外教我们跳舞

假日里带我到她朋友家去

教我们读诗

占据过我的心灵

(详写)

放假时的依恋

梦中找老师

表现了师爱生、生爱师的浓浓深情。

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