《土地的誓言》板书设计|《土地的誓言》设计2
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《土地的誓言》设计教学目标：
1、朗读课文，感受文中饱满、深沉的爱国热情；；
2、揣摩、品味文中富有激情的语言
3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点、难点：
品味本文富有激情的语言；把握作者的思想感情。
教学时间：一课时
教学设计：
一、歌曲播放，激情引读
1、歌曲播放：
教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。
2、激情引读：
“九•一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。
二、有情朗诵，整体感知
1、有情朗诵：
①教师配乐范读课文。要求：
a注意把握教师的语气语调重音；
b划出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；
c感受文中的情感。
②学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：
a流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感。
b读后能够谈出自己的感受。
2、整体感知：
面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？
三、合作探究，品读赏析
1、合作探究：
①作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。
讨论明确：a运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。
b运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。
c人称的恰当运用。
②课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？
学生讨论交流，教师点拨，明确：
结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情。
内容相同：都有对故土的回忆和描绘。
内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。
③所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？
学生讨论交流，教师点拨，明确：
前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。
后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
2、品读赏析：
文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）
例：
①“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）
②“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）
③为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？
3、学法指导：
a明确该词的本意；
b联系上下文，分析该词所处的语境。
四、回味赛读， 互动释疑
1、回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。
2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1、总结存储：同学们，“九•一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：12
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
2、拓展延伸：
①课后有感情地朗读课文两遍。
②同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？
③描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。
④“九一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文
12
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