【春朱自清】春

【jiaoan.jxxyjl.com--七年级语文教案】

  教学目的

  1．学习抓住景物特征细致描写和比喻拟人的修辞方法。

  2．领会准确、生动的语言。

  3．体会作者对天的赞美之情。

      教学设想

      《》是一篇优美的写景抒情散文，描写细致，感情丰富，语言生动、精炼，宜指导学生反复诵读，读得多，读得熟，可以领会得深切。为使学生加深对写景抒情的散文的理解，

  本单元教学可采用以讲读带自读的方法。课文《》重点讲，使学生学会精读。在精读的过程中培养阅读能力和良好的阅读习惯。此后，再训练自读。精读是自读（往往是速读）的基础。叶圣陶先生曾精辟地谈过精读和速读的关系。他说：“课内精读文章最用细琢细磨的工夫来研讨的；而阅读的练习，不但求其理解明确，还须求其下手敏捷，老是这样细磨细琢，

一篇文章研讨到三四个钟头，是不行的。参读相关文章就可在敏捷上磨练；能够花一两个钟头把一篇文章弄清楚固然好，更敏捷一点只花半个钟头一个钟头尤其好。参读的文章既与精读文章相关，怎样剖析，怎样处理，已经在课内受到了训练，求其敏捷当然是可能的。”（《叶圣陶语文教育论集》）这殿话对如何处理讲读课文和白读课文的关系，很有指导意义。

    本篇安排三个课时进行教学。

            第一课时

    教学重点

    首尾的盼、赞与主体部分的绘；草报描写的表现力量。

    教学过程 

    1．导入  新课。

    一提到，就会令人感到有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数描绘天的诗文。“风又绿江南岸”，“城无处不飞花”，都是传涌的名句。引用诗句激发学生想象，

进入的境界。进而告诉学生，课文《》是朱自清先生写的著名的散文。朱自清先生（1898～1948），字佩弦，号秋实，原籍浙江绍兴，生于江苏东海。他是五四以来我国最优秀的散文作家之一，也是著名诗人、学者、民主战土。他长期任清华大学教授，一生著述甚多。他的著名散文，如《》、《背影》、《菏塘月色》等，都是中学语文的传统教材，深受师生喜爱。

    2．朗读课文。

教师先范读（或放录音），使学生初步了解文章内容，并受到感染。接着，指导学生朗读，要求不漏字、加字，读顺畅。提示注怠以下加点字的音、形、．义。

“水涨（zhang）起来了的“涨”不能误读为（zhang）。“涨”是多音多义字，读zhang，指“水量增加”或“价格提高”。读zhang，指“体积增加”，如“豆子泡涨了”；还有“多出来”的意思，如“涨出十块钱” “捉迷藏（cang）”的“藏”．不能误读为（zang）。读cang，指“隐蔽、收存”，读zang，指“存放东西的地方”，如“宝藏”。

    ‘散（san）在草丛里”的“散”是“松开”的意思，不能误读为（san）。

“酝酿（yun niang）”不能误读为（wen rang）。

 “巢（chao）”不能误读为（chao）。

    “应和（he）”的“和”不能误读为（he）。

    “黄晕（yun） 的“晕”不能误读为（yun）或（hun）

    “蓑（suo）”不能误读为（Shuai ）。

    （以上字词可先让学生查字典，再在黑板或投影上出示。）

    3．引导学生了解全文。

    即对文章总的内容，对整体有所了解。学生初读课文，一对全文只能有一个大概的印象，把内容作个整理，分别归纳一下，就会印象清晰些。让学生思考回答：这篇文章写了哪

几个方面？教师明确：文章开头盼望天，接着描绘天，最后赞颂天。

    板书：

    盼着 绘  赞

    对作者的思路了解清楚了，文章的结构也就能相应的明白了。课文第1段盼，是引予，点题；第2段至第7段绘，是文章的主体；第8段至第10段赞，是结尾，也是点睛之笔。在把握文章整体之后，再细致理解局部具体内容，引导学生深入领会。

    4．简析文章开头。

    开头写盼只有一句话，简明得当。虽然面短，可迎接天到来的急切心情却突出地表达出来了。“盼望着，盼望着”，词语叠用，意思增强。一个“来了”，一个“近了”，写出

感知天来临的喜悦心情。可让学生即时背出这个句子。

    5．引导学生研读文章主体。

    “绘”是讲读的重点。第2段先写大总的景象，描述回大地，万物复苏的生动情态。“一切都像刚睡醒的样于，欣欣然张开了眼”。让学生注“一切”这个词语和“刚睡醒”“张开了眼”这个拟人的写法。写山色，用“朗润”表示明朗、润泽。因为天到了，山草变绿，林木抽芽，山色由暗淡渐渐明朗，树木由枯萎转为润泽。写水“涨”了，再现了冰雪消化、水涣涣的样子。写太阳，用“红”描绘，表现了日融融的暖意。作者抓住山、水、日的特点，勾画出天生机勃勃的景象，为具体描绘创设了广阔的背景。

    下文描绘了“草”、“花”、“风”、“雨”、“迎”几幅图画。如有同学认为描绘景图的只有四幅，最后是写人们在天的活动，不算景图，也是可以的。

    让学生读“草图”，引导学生进行分析。先写草。写草从地里长出来用“钻”，又以“偷偷”修饰，启发学生理解词语用得确切。“钻”表明小草破土而出的劲头，“偷偷”写出小草在的催发下，不声不响地长出来。这些描写显示了草不可压抑的生命力。“嫩嫩的”说草柔软纤嫩，“绿绿的”指草青葱嫩绿。“一大片一大片满是的”表明草分布之

广，绿满大地。从草的情态、色泽、长势显示出天的蓬勃生机。再由草的可爱，写儿童在草地上欢快活动的情景。启发学生抓住写动作的词语，坐、躺、滚、踢、跑、捉；体会整齐流畅的短语短句，“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，口语化，活泼、自然。这样细笔描绘，具体形象，使人有亲目所睹、亲身经历之感。板书：

让学生分组轮流读课文，当堂齐声背诵。

    布置作业 

    1．完成课本练习三（书面作业 ），练习四（准备口头发言）。

    2．背诵前三段。

                第二课时

    教学重点

花争、风唱、雨润等细腻描写的表现力量，

    教学过程 

    1．检查作业 。

    （1）指定学生回答练习三、四两题。

    （2）指定学生背诵前三段，要求声音宏亮、背得流畅。有语气、有感情。

    2．引导学生继续研读文章主体。

    （1）让学生读“花图”，引导学生进行分析。先让学生用一句话说明本段写出花的什么特点，以培养概括段意的能力。教师明确：突出了花万紫千红、争妍斗艳的特点。

接着引导学生理解本段怎样抓住景物特点，层次分明地展开描述。教师明确：本段为了突出花的特点，先后写了花朵多，竞相开放；花色艳，万紫千红；花味甜，联想到果实累累。井然有序。下面写蜂飞蝶舞，也是衬托花儿的繁茂，花儿的香甜；与野花“遍地是”，表明数量多，“杂样儿”，表明种类多。“像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”描绘了阳光下野花

闪闪烁烁，惹人喜爱的景状。全段描绘出一幅五彩缤纷的图景。仔细体会。还可以理解到这一段写得很有立体感，先写树上繁花似锦，次写花间蜂蝶喧闹，再写地上野花烂漫；写

眼前的花儿争，又写想象中的果实满枝；写花的色彩，又写花的香甜，这种高低结合、虚实结合、色味结合、动静结仑的描写，使人仿佛置身于绚丽的景之中。上面是从抓花的特点和先后顺序上理解，再引导学生从描述方法和语句上体会。拟人和比喻的写法，学生比较容易领会，可让学生自己分祈，老师给以比较、深化。如用拟入写法，写枕树、杏树、梨树；不简单地说讫朵开得茂盛，而以“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”描述，寓树以人的情态、动作，“赶趟儿”，表明争先恐后地，要赶上这一趟儿，赶天，赶光，百花争，这就把是写活了。用比喻，如写花色的美，不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”来比喻，不汉使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象。从语言上看，选词精当，凝练有力。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”，一个“闹”字不仅有声音，而且有热烈的气氛，绘声绘态，表现出一派明媚的光，烘托出一片热闹的气氛。虚词用得也好，如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这里连用了“仿佛”“已经”“满”三个副词，如果不用这几个副词，写成“树上是桃儿、杏儿、梨儿”就不

符合实际，没有丰富想象意味了。

      板书：

让学生齐读、默读、背诵第四段。

      （2）让学生读“风图”，引导学生进行分祈。学了“草图”‘花图”，学生对景物描写有所体会，再读‘“风图”，会有理解、感受。提问：风有什么特点？作者是怎样描写风的？教师可针对学生的发言，指出读这段要思考；风无形无色，怎样来描述呢？大家读了以后可体会到，作者是借助其池事物来表现风的。首先，借助感觉写风的温暖，“像母亲的手抚模着你，”使人亲切地感到风的柔和温暖。其次，借助嗅觉写风的芳香，“新翻的泥土的气息”，“青草味儿”，“花的香”，风带来的各种气息，像发酵似的越来越

浓，使人直接感到风的香甜、醉人。再次，借助听觉写风的和悦，鸟儿‘精脆”、“宛转”的鸣声，牧童“嘹亮”的短笛声，和轻风流水应和，这是多么动听的音乐。这样，从触觉、

嗅觉、听觉等方面，把无形、无色的风写得有声有味，美妙感人。再回看前文，作者写花等着景，除了视觉以外，也写到了触觉、嗅觉、听觉。这里，启发学生了解：外界事。

物的形态、颜色、声音、味道、性质等，都靠五官去感觉，于是产生视觉、听觉、嗅觉、触觉。本文对香景写得如此具体生动，是和作者有多方面感觉，获得深切感受分不开的。要获得实际感受，就耍仔细观察，观察就是要把五官一齐开放，使大脑同时通过五条渠道去认识。我们要在实践中不断提高观梁能力。板书：

    让学生按座位分行轮流熟读，默诵第5段。

    （3）教师读“雨图”（或放录音），朗读示范可常做。引导学生讨论：文章由风写到雨，风是大豹风，雨当然是天的雨。那么，”写出了雨的什么特点和雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写雨“最寻常”，“一下就是三两天”，简明点出雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，雨虽然绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，表明细而密；“像花针”，表明细而亮；“像细丝”，表明细而长。“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的风，风雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联系趄来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描述细雨蒙蒙的景状。这些都把雨细密而轻盈的又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得发亮”；小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。傍晚，“黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光芒，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小路．上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞慢慢走着”，地里农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地方特点，这是动态。房屋“在雨里挣默着”，表达了雨中安静和平的景象，渲染了雨沐浴的温馨。

板书：

      学生齐读、背诵。

      布置作业 

      按课本练习五的提示练习朗读。

              第三课时

      教学重点

    老少迎描写的表现力量；比喻排比赞的热烈感情。

      教学过程 

    1．检查作业 。

    全班学生齐背1－6段，再指名学生背，互评。

    2．引导学生继续研读，学习第7段。

    教师提示：课文从第2段到第6段都是写景，字里行间洋溢着对天的喜爱、赞美之情。“草图”表达了对的生机的赞扬，“花图”流露出对光艳丽的喜悦，“风图”、

“雨图”融入了作者为天孕育万物而感到的欢乐。启发学生思考：文章肘绪7段着重写什么呢？教师明确：由景到人，写人的意，画一幅人们迎的图画。文章由“风筝”引起，

写了迎人数之多，“家家户户”，从小孩到老人；范围之广，“城里乡下；写了人的情态，“也赶趟儿似的，一个个都出来了”，和前面写天的果树“赶趟儿”争相开花相照应。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去”，充满了活力。写了人的思想，“一年之计在于”，表现出人们正趁大好光为创建美好生活奋发进取的精神。这幅“迎图”抒发了作者热爱生活，追求未来，积极向上的思想感情。

    板书：

    迎图（人迎）——城乡老小，舒活筋骨，抖擞精神，

                        热爱生活、积极向上

    让学生齐读、默诵第7段。

    3．引导学生分祈文章结尾

    让学生反复朗诵课文最后三句话，有感情地背出来。

    课文结尾只三句话，写成排比句，用了三个比喻，生动有力地表达了作者对眷天的赞颂之情。引导学生领会这三个比晌形象、新颖，含意深刻，领会到把天比做“刚落地的娃

娃”，表明天是“新生”的，富有生命力；比做“花枝招展的小拈娘”，麦明天是“娇美”的，无限美好；比做“健壮的青年”，突出天有无穷的力量，给人以希望和信心。“新”“美”

“力”正是对五幅景图含义的概括。三个比喻用排比句表达，显得整齐有力。三句分行排列，又光后有序，从“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象地点明了天的发展过程。最后说“领着我们向前去”，赞美带给人们以活力，表达了作者追求美好未来的强烈感情。用“去”字结尾，正与开头“东风来了”的“来”字相呼应，一来一去，形成了一个完美的整体，意境深远。

    4．引导学生归纳总结。

    让学生归纳自己的学习体会，大致有以下几点：

    （1）细致观察，抓住景物特点，井然有序，多方面的描述；全文思路清晰，组织得严密。

    （2）寓情于景，“景语即情语”，充分表达了作者热爱自然，热爱生活，追求美好事物的思想感情。

（3）语言精炼，朴实清新；比喻、拟人句贴切、生动。

    5．让学生齐声朗读、背诵全文。进一步做到：流畅、连贯。把握语调（抑扬顿挫）、语气（轻重缓急入有饱满感情。

    布置作业 

    熟练地背诵全文。（有条件的学生，背诵时可在磁带上录音，反复录，直到满意为止。将磁带交给老师，在班上播放，评比。）

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