【苏教版咏华山课文】苏教版第二册《咏华山》（课堂实录）

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执教者： 江苏省淮安市新安小学 孙浩娟
   
   一、复习导入  
   师：小朋友们，这节课我们继续学习第22课，读课题。
   生：咏华山。
   师：上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学习了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？
   生：想。
   师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？
   二、学习第二段
   师：请小朋友们自己读读第2自然段，一边读一边想，读完以后，老师要请小朋友说一说，你觉得华山怎么样？
   生：我觉得华山很高
   生：我觉得华山真高呀！
   师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样。
   （出示小黑板，啊！华山真高哇！）
   师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。
   师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。
   （出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。
   师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？
   师：谁来说说？
   生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。
   生：我还看到了许许多多的大山。
   师：你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。
   为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？
   生：因为华山很高很高。
   师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。
   我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高，（板书：高）
   师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。
   师：第一句谁想读。
   生读。
   师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。
   师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。
   生读。
   师：听了觉得怎么样。
   生：听他这么读我觉得华山真高呀！
   师：对，像他这样读得轻一点，这让人觉得华山非常高，一起像他这样来读。
   师：第二句谁愿意来试试。
   生读。
   师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）
   师：真不错，我们一起来。
   生齐读．
   师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（看投影）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！
   师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求小黑板。）
   生齐读：啊！华山真高呀！
   师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？
   生读。
   师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。
   生再读。
   师：华山是这么的高，具体写华山高的这两句话写得多美，多好呀！我们把它们背下来，好吗？
   生：好
   师：自己先练习背背。
   生练习背。
   师：谁试着背一背。
   生背。
   师：这么短的时间你就能背得这么好，真了不起。还有谁会背？都会背了，一起来背好吗？
   生齐背。
   师：背得真棒，我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来，好吗？
   师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）
   生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。
   师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。
   生自由读
   师：读懂了吗？那“只有天在上，更无山与齐”就是－－
   生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。
   师：“举头”就是－－
   生：抬头。
   师：“回首”就是－－
   生：回头。
   师：“举头红日近，回首白云低”就是－－
   生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。
   师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－
   生：咏华山。
   师：我们读这首诗的时候，就要想象自己就是小寇准来把华山的高、美读出来，自己先多练习几遍。
   生自由读。
   师：谁先来试一试。
   生读。
   师：练习背一背，好吗？
   生练习背。
   三、学习第三段
   师：这首读写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？
   生：七岁。
   师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。
   生：好诗！好诗！
   师：这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学习呀！看看现在谁学得最认真。
   师：刚才我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下，再来回忆一下华山的美景。
   生齐读。
   师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听，好吗？
   （下课）
   
   《咏华山》说课稿
   江苏省淮安市新安小学 孙浩娟
   
   一、说教材
   这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中， “诗”是“文”话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。
   首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。
   其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。
   再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。
   基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标 以及教学的和难点：
   1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
   2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。
   3、学习本课14个生字，理解本课新词。
   对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。
   二、说教学方法
   教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程 中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。
   三、说教学程序
   在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤 ：
   （一）谈话揭趣，引入情境。
   课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入  语所起的作用，是不容忽视的。导入  时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。
   （二）学习第2段
   学习这段时，我设计了这样的教学环节：
   首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。
   然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。
   再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。
   接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。
   最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。
   在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。
   （三）学习第3、4段
   3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。
   （四）学习生字，指导书写
   本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。
   四、说板书设计 
   本文重点段第2自然段无论是写景写诗都紧扣一个“高”字，针对课文特点与学生年龄特点，我只板书了一个“高”字，突出重点，一目了然。
   

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