问题教学法的实践与探索英语教案_问题教学法的实践探

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1、 问 题 教 学 法 的 意 义 及 特 点    
　　早在 我 国 古 代 就 有 了 “ 学 起 于 思 ， 思 源 于 疑 ” 的 提 法 ， 它 深 刻 地 揭 示 了 疑 、思 、 学 三 者 的 关 系 。 古 希 腊 苏 格 拉 底 善 于 用 问 答 方 式 来 激 发 和 引 导 学 生 自 己 去 寻 求 正 确 答 案， 这 种 苏 格 拉 底 方 法 被 称 为 “ 产 婆 术 ” ， 说 明 教 师 在 引 导 学 生 探 求 知 识 过 程 中 起 着 助 产 的 作用 。 被 誉 为 “ 德 国 教 师 的 教 师 ” 的 第 斯 多 惠 有 一 句 至 理 名 言 “ 一 个 坏 的 教 师 奉 送 真 理 ， 一 个好 的 教 师 则 教 人 发 现 真 理 ” 。 近 代 美 国 教 育 家 杜 威 提 出 了 “ 五 步 教 学 法 ” ： 困 难 — — 问 题 — — 假 设 — — 验 证 — — 结 论 ” ， 从 而 把 问 题 教 学 程 序 化 、 模 式 化 。 当 代 有 的 外 国 学 者 提 出 科 学知 识 的 增 长 永 远 始 于 问 题 ， 终 于 问 题 — —越 来 越 多 深 化 的 问 题 ， 越 来 越 能 启 发 新 问 题 的 问 题。 甚 至 认 为 ， 提 出 问 题 是 “ 有 效 教 学 的 核 心 ” ， 是 促 进 思 考 和 学 习 的 有 效 手 段 之 一 。    
　　在传 统 教 学 中 ， 教 师 多 教 少 问 ， 学 生 多 “ 接 受 ” 少 思 考 ， 表 现 为 “ 满 堂 灌 ” 和 “ 注 入 式 ” 的 教 学 形 式 。 即 使 有 少 部 分 问 题 ， 也 仅 仅 是 教 师 提 出 问 题 ， 学 生 被 动 回 答 问题 ， 而 不 是 启 发 式 地 给 学 生 提 供 产 生 问 题 的 情 境 ； 或 学 生 提 出 问 题 ， 教 师 解 答 问 题 ， 而 不 给学 生 提 供 自 行 解 决 问 题 的 办 法 和 机 会 。 因 此 就 有 了 杨 振 宁 博 士 的 评 价 ： 中 国 学 生 与 美 国 学 生的 最 大 区 别 就 在 于 中 国 学 生 不 善 提 问 题 、 不 愿 提 问 题 。 试 想 ， 如 果 中 国 的 教 育 培 养 的 学 生 是一 批 批 只 知 忙 于 不 加 思 索 地 接 受 知 识 的 “ 书 呆 子 ” ， 那 将 会 是 多 么 可 怕 的 前 景 。 这 就 产 生 了当 今 教 育 界 所 强 调 的 素 质 教 育 、 创 新 教 育 。 而 在 其 中 ， 笔 者 认 为 转 变 教 育 观 念 ， 培 养 学 生 的自 主 意 识 、 问 题 意 识 是 至 关 重 要 的 ， 必 须 引 起 广 大 教 师 的 高 度 重 视 并 付 诸 于 教 育 实 践 过 程 之中 。    123456
　　问题 教 学 法 是 由 教 师 提 出 问 题 ， 激 发 学 生 积 极 思 考 ， 引 导 他 们 根 据 已 有 知 识 和 经 验 ， 通 过 推 理来 获 得 知 识 的 教 学 方 法 。 即 教 师 提 出 问 题 — — 学 生 思 考 问 题 — — 学 生 回 答问 题 — — 教 师 再 提 出 问 题 … … 从 而 构 成 教 师 引 导 学 生 独 立 思 考 、 积 极 主 动 地 获 得 探 求 问 题 的答 案 。 问 题 教 学 法 从 其 心 理 机 制 看 属 于 探 究 性 的 ， 使 用 这 种 方 法 时 ， 学 生 掌 握 的 知 识 不 是 教师 直 接 提 供 的 ， 而 是 教 师 引 导 学 生 去 发 现 的 。 因 此 其 有 利 于 激 发 学 生 的 思 维 活 动 ， 调 动 学 习的 积 极 性 。 有 利 于 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力 和 语 言 表 达 能 力 。    
　　通过 对 比 分 析 问 题 教 学 法 与 启 发 式 教 学 的 特 点 ， 我 们 可 发 现 两 者 的 精 神 实 质 是 基 本 吻 合 的 ， 均表 现 为 ：    
　　1.l 教 师 教 学 方 式 的 启 发 性 和 指 导 性 ， 学 生 学 习 方 式 的 独 立 性 和 创 造 性 。 教 师 必须 摒 弃 传 统 落 后 “ 满 堂 灌 ” 、 “ 注 入 式 ” 的 教 学 ， 而 采 用 启 发 性 、 指 导 性 的 教 学 。 学 生 在 教师 的 启 发 、 指 导 下 ， 通 过 独 立 自 主 的 学 习 、 思 考 ， 富 有 创 造 性 地 获 取 知 识 和 解 决 问 题 。    
　　1.2 学 生 学 习 过 程 的 积 极 性 和 主 动 性 。 学 生 在 学 习 过 程 中 ， 能 充 分 发 挥 其 主 观 能动 性 ， 积 极 参 与 学 习 活 动 ， 积 极 思 考 问 题 ， 主 动 探 求 问 题 的 答 案 。    
　　1.3 学 习 结 果 的 发 现 性 。 学 生 对 学 习 结 果 的 探 求 是 通 过 独 立 思 考 而 自 己 “ 发 现 ” 的 ， 而 不 是 对 现 成 知 识 的 不 假 思 索 的 “ 摘 取 ” 。由 此 可 见 ， 问 题 教 学 法 是 贯 彻 启 发 式 教 学 的重 要 的 和 基 本 的 教 学 方 法 。 在 教 学 实 际 过 程 中 ， 充 分 运 用 问 题 教 学 法 对 于 改 革 传 统 教 育 的 “ 注 入 式 ” 和 “ 满 堂 灌 ” 的 教 学 ， 对 于 实 施 素 质 教 育 ， 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 主 体 意 识 具 有 特别 重 要 的 意 义 。   123456
　　2 问 题 教 学 法 的 实 践 探 索    
　　1912年 ， 美 国 的 史 蒂 文 斯 第 一 次 对 教 师 发 问 这 一 问 题 进 行 了 系 统 性 的 研 究 。 他 发现 ， 教 师 提 问 和 学 生 回 答 大 约 占 去 了 普 通 学 日 80％ 的 时 间 。 所 以 问 题 教 学 法 使 用 得 当 ， 必 须在 “ 问 题 ” 上 下 功 夫 ， 以 下 将 从 发 问 的 目 的 、 问 题 的 设 计 、 发 问 技 巧 等 方 面 谈 谈 笔 者 对 实 施问 题 教 学 法 的 认 识 和 体 会 。    
    2.1 明 确 发 问 的 目 的    
　　教学 中 ， 首 先 要 明 确 发 问 的 目 的 。 要 根 据 教 学 内 容 、 教 学 过 程 的 实 际 需 要 和 学 生 的 实 际 情 况 来选 择 问 题 。 值 得 重 视 的 是 ， 选 择 问 题 时 ， 应 更 注 意 应 用 性 、 启 发 式 、 激 励 性 的 问 题 ， 以 激 发学 生 进 行 较 高 水 平 的 思 维 。 即 在 “ 是 什 么 ” 和 “ 为 什 么 ” 之 间 ， 应 更 多 地选 择 富 有 启 发 性 的 “ 为 什 么 ” 类 的 问 题 ， 而 避 免 简 单 化 的 “ 是 什 么 ” 类 的 问 题 。    
　　教学 中 的 问 题 可 作 如 下 分 类 ：    
　　2.1.1 “ 教 师 发 问 的 两 个 永 久 性 目 的 ” ： 对 所 学 内 容 的 理 解 ， 对 所 学 内 容 的 应 用。    
　　2.1.2 复 习 式 问 题 ： 通 过 师 生 问 答 形 式 以 帮 助 学 生 复 习 、 深 化 、 系 统 化 已 学 的 知识 。    
　　2.1.3 启 发 式 问 题 ： 通 过 提 出 学 生 未 思 考 过 的 问 题 ， 引 导 学 生 深 入 思 考 和 积 极 探求 新 知 识 。    
　　2.1.4 诊 断 性 问 题 ： 通 过 提 出 问 题 估 计 学 生 对 某 学 习 内 容 的 已 达 水 平 ， 了 解 教 学效 果 。    
　　2.1.5 激 励 性 问 题 ： 通 过 提 问 激 励 学 生 参 与 学 习 活 动 ， 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ， 控 制学 生 的 行 为 。    123456
　　2.2 课 前 准 备 好 问 题 及 发 问 顺 序    
　　在备 课 时 ， 教 师 应 根 据 教 学 内 容 和 学 生 的 认 知 水 平 ， 准 备 好 主 要 问 题 及 提 问 顺 序 。 应 拟 出 有 严格 逻 辑 顺 序 的 问 题 提 纲 ， 一 般 不 可 脱 离 教 学 内 容 随 意 提 问 。 对 学 生 的 回 答 问 题 要 有 预 见 性 ，充 分 估 计 可 能 出 现 的 问 题 和 困 难 ， 并 据 此 准 备 好 解 决 措 施 。    
　　2.3 要 善 问 、 善 导    
　　《学 记 》 中 提 出 "善 问 者 如 攻 坚 木 ， 先 其 易 者 ， 后 其 节 目 ” 。 即 提 问 应从 易 到 难 ， 由 浅 入 深 ， 难 易 适 度 。 善 问 即 提 出 的 问 题 要 具 体 明 确 ， 不 可 含 糊 其 辞 ； 要 准 确 ，不 要 误 导 ； 要 有 趣 味 性 、 启 发 性 ； 要 难 度 适 宜 。 善 导 即 当 问 题 提 出 后 ， 要 善 于 启 发 学 生 利 用他 们 已 有 的 知 识 经 验 进 行 分 析 、 思 考 ， 因 势 利 导 ， 引 导 学 生 一 步 一 步 地 去 获 取 新 知 识 。    
　　美国 学 者 韦 伦 曾 提 出 了 以 下 发 问 技 术 :    
　　● 设 计 标 志 功 课 结 构 和 方 向 的 关 键 问 题 。 一 项 任 务 至 少 一 个 问 题 ， 可 根 据 学 生 回答 问 题 提 出 随 机 性 的 问 题 。    
　　● 清 楚 地 、 详 细 而 精 确 地 表 述 问 题 。    
　　● 使 问 题 适 合 学 生 的 能 力 水 平 。    
　　● 按 照 逻 辑 的 和 循 序 渐 进 的 原 则 提 出 问 题 。    
　　● 提 出 各 种 水 平 的 问 题 。    
　　● 紧 随 学 生 的 回 答 继 续 发 问 。    
　　● 在 学 生 回 答 之 前 提 供 思 考 的 时 间 。    
　　● 鼓 励 学 生 发 问 ， 鼓 励 学 生 发 表 不 同 见 解 ， 以 培 养 创 新 精 神 。    
　　2.4 面 向 全 体 学 生 提 问    
　　教师 应 面 向 全 体 学 生 发 问 ， 使 所 有 (至 少 大 多 数 )学 生 有 答 问 的 机 会 ， 使 他 们在 各 自 的 基 础 上 都 有 提 高 。 如 ， 可 指 定 某 学 生 回 答 ； 鼓 励 学 生 之 间 相 互 启 发 ； 留 心 学 生 的 语言 、 表 情 、 行 为 的 暗 示 ； 创 造 有 利 于 学 生 参 与 的 环 境 等 。 要 注 意 "五 忌 ” ： 忌 先 点 人 后回 答 ； 忌 要 学 生 齐 声 回 答 ； 忌 不 分 对 象 提 问 ； 忌 急 躁 对 待 回 答 问 题 的 学 生 ； 忌 只 点 个 别 学 生 (差 生 或 优 生 )。    123456
　　2.5 要 做 好 归 纳 、 小 结    
　　当问 题 基 本 解 决 时 ， 教 师 要 结 合 学 生 回 答 问 题 的 情 况 ， 及 时 归 纳 或 小 结 ， 指 出 正 确 的 答 案 。 谈话 中 要 把 分 散 的 个 别 的 知 识 加 以 归 纳 ， 使 学 生 的 知 识 系 统 化 、 科 学 化 。 要 注 意 纠 正 学 生 一 些不 正 确 或 易 错 的 认 识 ， 以 加 深 对 问 题 的 认 识 和 了 解 。    
　　3 问 题 教 学 法 的 实 施 要 求    
　　问题 教 学 法 的 实 施 关 键 在 于 有 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 ， 弹 性 ， 宽 松 的 教 学 管 理 ， 以 及 学 生 具 有提 问 题 意 识 、 教 师 具 备 有 提 问 题 的 技 巧 。    
　　3.1 平 等 、 民 主 的 师 生 关 系 是 实 施 问 题 教 学 法 的 前 提    
　　教师 必 须 转 变 “ 师 道 尊 严 ” 的 封 建 思 想 ， 以 学 生 为 本 ， 努 力 创 设 平 等 、 和 谐、 民 主 的 教 学 氛 围 ， 充 分 调 动 和 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 性 和 积 极 性 ， 努 力 发 掘 学 生 的 创 造 意 识和 能 力 ， 使 学 生 学 会 自 主 学 习 ， 激 发 学 生 学 习 的 动 力 ， 树 立 远 大 的 奋 斗 目 标 。 教 师 还 要 努 力创 设 问 题 情 景 ， 引 导 学 生 在 学 习 过 程 中 经 常 处 于 “ 若 有 所 思 ” 的 状 态 ， 方 能 做 到 “ 学 ” 、 “ 疑 ” 、 “ 思 ” 相 结 合 ， 逐 渐 形 成 问 题 意 识 和 有 解 决 问 题 的 办 法 。   
    3.2 弹 性 、 宽 松 的 教 学 管 理 是 实 施 问 题 教 学 法 的 保 证    
　　传统 的 教 学 管 理 是 统 一 划 一 的 压 抑 人 的 个 性 发 展 的 封 闭 式 的 教 育 ， 现 代 的 教 学 管 理 是 弹 性 、 宽松 的 ， 促 进 入 的 全 面 发 展 和 个 性 解 放 的 开 放 式 教 育 。 问 题 教 育 法 的 实 施 要 求 教 学 管 理 进 行 教育 管 理 制 度 和 教 学 体 系 的 创 新 ， 不 仅 具 有 民 主 的 管 理 作 风 ， 还 要 进 行 教 学 方 法 及 教 学 内 容 的改 革 ， 大 力 提 倡 启 发 式 教 学 。 更 重 要 的 是 ， 在 教 学 管 理 制 度 的 制 定 和 教 育 决 策 过 程 中 ， 要 强调 学 生 的 参 与 ， 即 要 大 力 提 倡 “ 学 生 自 治 ” 或 “ 自 我 教 育 ” ， 使 学 生 在 参与 教 学 管 理 过 程 中 学 会 思 考 问 题 ， 真 正 成 为 学 习 的 主 人 和 学 校 的 主 人 ， 从 而 实 现 学 校 教 育 的以 人 为 本 的 目 标 。    123456
　　3.3 学 生 具 有 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 基 础    
　　实施 问 题 教 学 法 首 先 要 培 养 学 生 逐 步 具 有 问 题 意 识 。 学 生 的 问 题 意 识 是 指 学 生 在 学 习 过 程 中 由无 疑 而 生 疑 ， 由 有 疑 而 思 疑 ， 由 思 疑 而 释 疑 ， 由 释 疑 而 心 怡 ， 从 而 逐 渐 养 成 思 考 问 题 的 习 惯和 形 成 解 决 问 题 的 方 法 。 这 种 学 — — 疑 — — 思 — — 释 — — 怡 的 过 程 ， 就 是学 生 问 题 意 识 的 形 成 和 培 养 过 程 ， 学 生 的 问 题 意 识 和 自 主 学 习 意 识 共 同 构 成 了 学 生 学 习 过 程的 两 大 重 要 要 素 。    
　　3.4 教 师 的 问 题 意 识 是 实 施 问 题 教 学 法 的 关 键    
　　教师 是 否 具 备 问 题 意 识 和 提 问 技 巧 是 决 定 问 题 教 学 法 是 否 成 功 的 关 键 所 在 。 首 先 。 教 师 应 不 断扩 大 自 己 的 知 识 面 ， 努 力 提 高 素 质 ， 做 到 有 问 即 答 ， 凡 答 必 妙 。 其 次 ， 教 师 也 应 树 立 问 题 意识 ， 做 到 时 时 引 导 提 问 ， 处 处 激 励 解 答 。 多 方 设 问 ， 多 层 次 解 答 。 在 创 设 问 题 情 景 上 下 功 夫， 在 提 问 技 巧 上 多 思 谋 。 最 后 ， 教 师 应 把 握 提 问 的 度 ， 做 到 “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” ， 不 提 可 直 接 回 答 的 问 题 ； 不 到 学 生 处 于 思 考 的 状 态 时 不 提 问 题 ； 提 问 题 时 要 根据 学 生 的 个 性 差 异 和 年 龄 特 点 ， 因 人 而 异 ， 不 提 千 人 一 面 的 问 题 。123456

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