【中职语文教案】语文教案－劝 学

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23  劝   学

教学目标 

    一、知识教育目标：

    掌握本文的论证方法：比喻论证、正反对比论证。

教学设想 

    一、抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性，这是本文的教学难点 ；比喻的含义和内在联系以及比喻论证，这是本文的教学重点。抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。

    二、要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。 

    教学时数                                                  

二课时

第一教时

教学过程 

    一、提示本单元教学目标 和本文教学目的。

    二、预习检查。

    三、导入  新课。

    从初一学过的课文《为学》导入  ，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。

    四、作者介绍（结合注释①）：

    荀子（约公元前 313—前 238），是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环境和教育可以改变人的本性。

    荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。

    五、解题。

    《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。教师先在黑板上写一个“劝”字，问道：这个字是什么意思？学生往往会不假思索地回答：“劝告”。教者趁此在“劝”字后加上一个“学”，再问：“劝”是什么意思？学生才会领悟：原来它还有“劝勉”的意思。这在心理学上叫做给学生建立“注意中心”。接着就讲：“劝”的繁体字“勸”是形声字，凡是用“力”作声旁的字，多数有给人们勉励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

    六、指导学生处理课文字词句中的疑难问题

    1．对照注释，借助字典，正字正音

    第一组：通假字

    （1）輮róu通煣       有yòu通又         知zhì是“智”的古字        暴pù是“曝”的古字（通假字与本字同音；含音相近）

    （2）生xìng通性（古音声母韵母相同）

    第二组：其他易写错读错字 

    中 zhòng   砺 lì   参 cān省 xǐng    跂 qì    臾 yú    螯 áo

    2．给本课 12 个重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

    3．复习初中知识，学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法：

于   

（1）介词，从。虽然，受地于先王，终原守之。/  青，取之于蓝。

    （2）介词，比。苛政猛于虎也。/  而青于蓝。

    （3）介词，向。告之于帝。/  君子性非异也，善假于物也。

者   

（1）特殊指示代词，组成名词性结构，表示“……的人或事物”。

         有蒋氏者，专其利三世矣。/    假舟揖者，非能水也。

    （2）表示略作停顿，并提示下面要说的原因。 

         而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

         虽有槁暴，不复挺者，使之然也。

而   

（1）连词：并列关系。君将哀而生之乎。/  知明而行无过矣。

    （2）连词：修饰关系。潭西南而望。/    吾尝终日而思矣。

    （3）连词：转折关系。舟已行矣，而剑不行。

                         假舆马者，非利足也，而致千里。

    （4）连词：顺接关系。一鼓作气，再而衰，三而竭。

                         积善成德，而神明自得，圣心备焉。

    4．学生试译难句，教师点拨指正。

    （1）君子曰：学不可以已。“君子”是一个合成双音词。“可以”在古汉语中是两个单音词，相当于现代汉语“可以、用它”的意思。在本文具体语境中，“以”已失去介词的作用，只协调音节。因此，这两个词中只有“可”有意义，与现代汉语的“可以”差不多；它还表示情理上应当如此，可译为“应该”。全句译为：有学问有修养的人说，学习是不应该（可以、能够）停止的。

    （2）木直中绳，輮以为轮，其曲中规。句中两个“中”作动词，“符合”的意思。“绳”指木工取直用的墨线，这个词的意义现在已扩大，泛指各种绳索。“輮”和“为”是两个动词，“輮”通“煣”，指古代用火熨木使之弯曲的一种方法，现作“揉”，解释“使……弯曲”。“为”，做成。“以”在两个动词之间表明它后边的行为是它前边行为的目的或结果，作连词用，译作“而”。全句译为：（一块）木材直得合乎（木匠拉直的）墨线，假如使它弯曲而成为车轮，它的弧度（就可以）符合圆规（画的圆圈）。

    （3）积善成德，而神明自得，圣心备焉。句中“神明”即“神灵”；“圣心”指完美的品德和最高的智慧；“自得”不是现代汉语中的合成双音词，“自”是自然，“得”是通；“而”是表示因果关系的连词。这句译为：积累善行养成美德，因而能自通于神明，完美的品德和最高的智慧也就具备了。

    （4）假舟楫者，非能水也，而绝江河。句中“舟楫”是合成双音词，偏义复词，联系上下文，偏指舟。“水”，名词用如动词，“游泳”。“绝”是会意字，意思是人用刀横断丝织品，“绝江河”很像横断水流，所以    “绝”申为“横渡”。“江河”古人专指长江、黄河，现在的词义扩大了，泛指一切江、河。全句译为：借助船只的人，并不是能游泳，但是能横渡江河。

    （5）蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。句中两个“之”是定语后置的标志。“爪牙”在本文中是两个单音词，它们的本义是爪子、牙齿。后来形成褒义的比喻义：帮手、武士；现代又转为贬义的比喻义：帮凶、走狗，词义的感情色彩有了变化。“强”，坚硬的意思。“上”、“下”方位词作状语，“向上”、“向下”。“黄泉”是特殊的单纯双音词。“用心”不是合成双音词，“用”是引介原因的介词，译作“由于、因为”、“心”是“心思”的意思。“一”，作形容词，专一的意思。全句译为：蚯蚓没有锋利的爪牙，坚硬的筋骨，（却能）上吃泥土，下饮地下水，（这是）由于心思专一（的缘故）。

    5．指名学生朗读课文，其他学生听读，指出字音、语气读错的地方。

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