[《再别康桥》教案]《再别康桥》教案

【jiaoan.jxxyjl.com--高一语文教案】

《再别康桥》教学设计

莞城一中    陈丽红

      教学目的： 

1、  理解作者的思想感情；

2、  学会新诗的鉴赏方法。

3、学会朗读

教学重点： 
1、诗人情感的把握； 
2、学会朗读 

教学方法：

诵读吟咏法，比较法，自我感悟法。 
      

课时安排：一课时。

  
      课堂教学设计 
      一 导语 ： 
      自古写离别之作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的还记得有哪些诗词？  
      如：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。” 
       
       启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？  
       
      明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。这也是徐志摩这首诗的亮点。

 “轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？今天让我们一起走进《再别康桥》，走进诗人内心。 
      二 朗诵《再别康桥》：
      1.先叫一名学生朗读，点出生字生词：

河畔（pàn）    青荇（xìng）    长蒿（gāo）    漫溯（sù）    
笙箫（xiāo）  载①zǎi一年半载②zài载歌载舞  装载  登载    斑斓（澜、阑）

2.老师配乐朗读

3.学生自由读

4.全班齐读
 三 介绍志摩其人及写作背景 
        
    徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。 
  《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。 
   诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 
四 教师分章节赏析诗歌。
方式：学生自己找出最喜欢的一句或一节诗歌，赏析，老师点拨并进行朗读指导。

第一节:

三个”轻轻地”:难舍难分,奠定全文基调:轻柔缠绵

第二节:

新娘:对康桥的无限喜爱与眷恋

艳影:不仅荡漾在水中,也荡漾在诗人心中

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。
意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）
①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清•王国维）
②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。 物→情→旨。
      明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。我们重点鉴赏“柳”这个意象。

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。
举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）
         渭城朝雨*轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
         杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

第三节

招摇:康桥对诗人的欢迎         康桥     互相依恋（板书）                       

甘心:诗人对康桥的依恋         诗人

第四节

潭:拜伦潭。在康桥的上游,相传拜伦曾在那游玩。榆树浓阴覆盖着的清泉倒映着天上的彩虹,五彩斑斓,富有诗意。

第五节

诗人似乎已经忘记他要离别了,情不自禁泛舟去寻“彩虹般的梦”,游玩到很晚才归来, 李清照也曾有诗句“兴尽晚回舟” ,可见诗人非常快乐。归途中看见水波与星光交相辉映,诗人情不自禁放歌,可见诗人快乐到极点。

第六节

想到要和康桥离别,诗人情绪低落下来,只能悄悄吹奏”别离的笙萧”,在沉默中体会离别的滋味。连康桥的夏虫也似乎感受到了离别的不舍，也为诗人的离去而沉默了。此时无声胜有声。   诗人

（板书）沉默
                      康桥

第七节

“悄悄地”表明诗人不愿也不舍破坏心爱的康桥的氛围和情境。

“不带走一片云彩”：诗人既不愿破坏康桥的完整，也写出了诗人的潇洒。

美丽康桥，让诗人情不自禁喜欢上它，也恰恰由于诗人心中充满爱意，康桥才在诗人眼里显得更加秀丽。以至诗人说出：“康河，我敢说，是世界上最秀丽的一条水。”（《我所知道的康桥》）

但尽管诗人非常喜欢康桥，他还是“不带走一片云彩”地走了，走得是既缠绵又潇洒。

再别康桥——缠绵而潇洒（板书）

教师总结: （不详细讲）

（一）从诗歌的意象入手赏析诗歌。 
      （二）从诗歌的形式入手赏析诗歌。 
      《再别康桥》在形式上具有：绘画美，音乐美。 
       感受音乐美 ：（现场指导）

比较《沙扬娜拉——赠日本女郎》

最是那一低头的温柔               
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞      
道一声珍重，道一声珍重          
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——    
沙扬娜拉！                      

五、再次感受：（先放配乐朗诵学生感悟，再分男女诵读，然后叫一个学生诵读）

六、结语 
       有人说，《再别康桥》像一首歌，不，歌太铿锵了；有人说，《再别康桥》像一颗钻石，不，钻石太璀璨了；有人说，《再别康桥》像一条彩虹，不，彩虹太斑斓了；有人说，《再别康桥》像一个梦，不，梦太缥缈了。那么，《再别康桥》像什么呢？我只能说它美得让我无法形容，怎么读也把玩不够，欣赏不透。 
  
   

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/gaoyiyuwenjiaoan/166115.html