【鲁提辖拳打镇关西教学设计一等奖】鲁提辖拳打镇关西教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--初中语文教学设计】

  
［教学目标］
　　一、分析鲁提辖的人物形象。
　　二、了解文章的情节特点。
　　三、体会生动的描写。
［教学设计］
　　一、预习提纲
　　1.查工具书，读准下列字的音。
　　　　厮 恁 赊 迳 喏 腌臢 彀
　　2.复述全文，把“鲁提辖……迳到状元桥来”以后部分生动传神地讲出来。
　　3.在熟读全文的基础上思考下题。
　　　①按故事情节划分段落并加小标题。结合课文后第二题，体会情节特点。
　　　②文中哪些情节，哪些言行描写，表现了鲁提辖的性格。（作简要笔记或在文中圈注）。
　　　③细读拳打部分，体会生动、形象、逼真的描写。
　　二、教学内容及过程。
　　1.导语（从介绍《水浒》及作者入手）
　　2.检查预习情况。
　　　①字词。
　　　②复述全文。
　　　③对“拳打”部分的讲述。
　　3.讨论完成预习思考题。
　　　①按情节发展，全文可分四部分，即：酒楼赠银→客店坐送→肉案寻衅→当街拳打。
　　　在情节发展中，作者为展示人物性格，巧妙运笔，欲高而蓄势，欲下而不收，使情节跌宕起伏，　人物形象栩栩如生。
　　　②鲁提辖的性格简要归结为：粗鲁爽直、仗义疏财、嫉恶如仇、除暴安良、粗中有细、有勇有谋　。
　　　鲁提辖这一人物形象，是在情节发展中逐步展现的，在个性化的语言、动作描写中显得更加鲜明　、丰满。
　　③“拳打”部分从下面几方面体会。
　　首先是鲁提辖拳打镇关西过程中，一串动作的描写、简洁有力，深刻体现鲁提辖嫉恶如仇的内在品质和拳脚利落有力的外在气概。如：“只一脚”→“只一拳”→“只一拳”→“又只一拳”。
　　其次是对被打的镇关西生理反应的描摹。从嗅觉上写，“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来”；从视觉上写，“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”；从听觉上写，“似做了一个全堂水陆道场，馨儿、钹儿、铙儿一齐响。”描绘出了一个又一个有味、有声、有色的写意画。且句式既长短有致、又整齐划一，读起来铿锵有力，朗朗上口。
　　这一部分是鲁提辖人物个性具体而高度的体现，这“一脚三拳”是为受欺凌的弱者出了一口气，为受压迫的人民增了一份胆气，道出了恶人必有恶报的真缔。

《鲁提辖拳打镇关西》教学设计
（本文发表于语文出版社出版的《初中语文教学设计》一书》 

     一、总体构思
    本文是古代白话小说，故事情节扣人心弦，语言描写生动幽默，人物形象栩栩如生。但是，作为文学作品，篇幅较长，学生阅读作品时相对困难，需长文短教。教学过程中，可采用师生情感“互动”的教学模式，结合“阅读批注”法，紧扣“人物”要素，引导学生从把握作品的人物性格特征着眼，从领会作者精妙的“三激”和“三拳”的描写入手，诱导和启发学生的情感体验，使学生能正确的欣赏，获得审美的快感，不断提升阅读的情感，从而产生并增强阅读小说特别是小说名著的能力和兴趣。 
    二、过程设计
    教法学法
    本文采用师生情感“互动”的教学模式和“阅读批注”法相结合，通过对作品中人物性格、故事情节的分析，引导学生对文学作品中的人物形象进行全面、客观、公正的评价，培养学生对文学名著的鉴赏力。教学可分四步走。一是设置情境，激发情感。二是阅读批注，深化情感。三是品读揣摩，强化情感。四是拓展延伸，体验情感。
    教学流程
    第一课时
   （一）设置情境，导入新课。
    1、运用多媒体（播放《水浒传》电视剧主题曲《好汉歌》VCD），引导学生体会歌中所表达的思想情感和豪迈风格。
    这首歌，描绘了一幅侠肝义胆、豪气冲天的英雄群像，歌颂梁山好汉除暴安良、替天行道的英雄行为。“路见不平一声吼，该出手时就出手”，同学们想不想知道梁山好汉鲁达路见不平是怎样出手的？那就请看《鲁提辖拳打镇关西》。
    2、简介作者、作品
    施耐庵，元末明初小说家，著有长篇白话小说《水浒传》。
   《水浒传》，我国古代文学史上四大名著之一，是我国古代描写农民革命斗争的著名长篇小说。它讲述了梁山农民起义的故事，揭露了封建社会的黑暗和统治阶级的罪恶，揭示了“官逼民反”的社会现实。
    （二）感知全文，理清线索。
    1、快速默读课文，小组交流讨论，明确生字词。
    如：厮、腌 、绽、赊、揸、彀、拾掇、绰号、聒噪、逍遣
    2、分角色朗读课文，体验角色，注意读出人物对话时的不同语气。
    分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟鲁提辖与郑屠之间的矛盾冲突，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。 
    3、请学生复述故事，小组学生互相点评、教师点评。1234
    先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节 。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。 

    提示：复述（鲁提辖拳打镇关西）这篇课文时，只要诱导学生抓住“（鲁提辖）问（金氏父女）――（鲁提辖）救（助金氏父女）――（鲁提辖）打（镇关西）――（鲁提辖）走”这个思路，复述就能较顺利的进行。
    4、小组讨论，合作探究，理清故事线索：
    主人公：
    鲁提辖（即鲁达，绰号花和尚鲁智深。《水浒传》中与之有关的情节有：倒拔垂杨柳、大闹野猪林、火烧瓦罐寺等）
    郑屠（卖肉为生、恶霸，绰号镇关西）
    事件：鲁达酒楼会友时，得知金氏父女遭受欺凌，见义勇为助其逃离虎口，并消遣郑屠，三拳打死郑屠后远走他乡。
   （三）小结内容，布置作业。
    1、可请学生小结本文教学内容，教师再归纳总结。
    小结：本文按照小说故事发展的情节结构展开叙述，通过描写梁山好汉鲁达为救金氏父女，三拳打死郑屠后远走他乡，表现了鲁达见义勇为，嫉恶如仇的英雄气概。
    2、阅读课文，划分故事的情节结构，用“阅读批注”法，在文章中找出表现鲁达性格的句子，并作批注。
    3、思考课后练习二、三。
    第二课时
   （一）熟悉情节，划分结构。
    开端（1—7自然段）：鲁达在酒楼会友，突遇金氏父女遭受欺凌，见义勇为，仗义疏财。
    发展（8、9自然段）：鲁达助金氏父女逃离虎口。
    高潮（10—20自然段）：鲁达消遣郑屠，三拳打死郑屠，除暴安良，伸张正义。
    结局（21自然段）：鲁达弃官逃走，远走他乡。
   （二）阅读批注，品评人物。
    阅读文本，运用小组合作探究形式，多元解读人物性格形象，通过交流学生对鲁达性格分析所作的句子批注，品评人物，教师予以适时点评。（言之有理即可，附参考）
    1、品评人物包括人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写。
    2、人物性格分析
    见义勇为，嫉恶如仇：“回头看着李忠、史进道：‘你两个且在这里，等洒家去打死了那厕便来！’”、“只说鲁提辖回到经略府前下处，到房里，晚报也不吃，气愤愤地睡了”等句子。
莽撞粗鲁，性情冲动：“鲁达焦躁，便把碟儿盏儿都丢在饭楼上。”、“直娘贼！还敢应口”等句子。
    颇有心计，精中有细：“且说鲁达寻思，恐怕店小二赶去拦截他，且向店里掇条登子，坐了两个时辰。”、“鲁提辖假意道：‘你这厮诈死，洒家再打！’”等句子。
慷慨大方、仗义疏财：“便去身边摸出五两来银子，放在桌上，看着史进道：‘洒家今日不曾多带得些出来；你有银子，借些与俺，洒家明日便送还你’。”等句子。
    （除以上性格外还有：性急如火、心细如发、有勇有谋、胆大心细、机敏精明等）
    （三）细处品读，精段赏析。
    1、齐读鲁达向郑屠买肉“三激”的精彩语段，采用小组合作讨论的方式，引导学生进行分析。
    第一次：“要十斤精肉，切做臊子，不要见半点肥的在上面”，并要郑屠“你自与我切”。可见鲁达咄咄逼人，一身正气；郑屠欺弱怕强，忍气吞声。鲜明的对比，表现出作者强烈的爱憎。
    第二次：“再要十斤都是肥的，不要见些精的在上面，也要切做臊子”。郑屠虽提出“肥的臊子何用”，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，也只好屈曲从事，紧张局势，一触即发。
    第三次：“再要十斤寸金软骨，也要细细地剁做臊子，不见些肉在上面”。条件更为苛刻，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，于是郑屠落入圈套，正中鲁达之计。
    鲁达的“三激”，情节扣人心弦，趣味横生。鲁达的步步紧逼，郑屠忍无可忍，结果是鲁达一胜再胜，次次得手。从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，使读者折服。
    2、齐读鲁达对郑屠痛打“三拳”的精彩语段，联系课后练习三，采用小组合作讨论的方式，引导学生进行分析。
    第一拳：打的动作极为简洁，“扑的只一拳，正打在鼻子上”。作者在这里用了一个精彩的比喻：“却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”显示了鲁达的武艺高超。这一比喻句从味觉写的，相似点是血流满面，疼痛难忍的滋味与油酱咸、酸、辣的滋味相同，滋味万千。
    第二拳：打的动作也只一下，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，结果是“眼棱缝裂，乌珠迸出”，威力与第一拳比毫不逊色。这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来”。这一比喻句从听觉写的，相似点是红的血，黑的眼珠、紫色的脓血与彩帛铺相同，五颜六色。1234

    第三拳：打的动作也只一下，“又只一拳，太阳上正着”。之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、饶儿一齐响”。这一比喻句从视觉写的，相似点是神志晕迷，两耳乱鸣与水陆道场上各种乐器的响声齐鸣一样，纷乱嘈杂。
三个比喻，充分地表现了打的效果，郑屠的狼狈相，使人觉得鲁达的三拳，痛快淋漓，尽致解恨。其结果必然是郑屠“只有出的气，没了入的气，动弹不得”，一个“挺”字，写尽了郑屠的死相。鲁达的性格，在这三拳中得到充分的表现，他的威猛，他的义愤添膺，令人拍手称快。
   （四）小结内容，布置作业。
    1、可请学生小结本文教学内容，教师再归纳总结。
    小结：阅读小说，可采用“阅读批注”法，结合文章中的句子，深入分析小说中的人物性格。通过“阅读批注”，品评人物，可以轻松地领会文章中的人物形象。今天，我们就看到了一位见义勇为、嫉恶如仇，有勇有谋、伸张正义的梁山好汉鲁提辖。他的“三激”和“三拳”让人惊心动魄，佩服万分，将他的性格诠释得淋漓尽致，将他的形象刻画得栩栩如生。
    2、完成课后练习三。
    第三课时
   （一）体味文章，揣摩妙点。
    运用小组讨论，合作探究形式，教师举例分析，请学生揣摩文章的妙点，发表个人见解，教师予以适时点评。（言之有理即可，附参考）
    提示：揣摩妙点，可从故事情节、文章构思、语言描写和写作方法进行分析。
    教师举例：“鲁达大怒，揸开五指，去那店小二脸上只一掌，打得店小二口中吐血”，一个“揸”字表现了鲁达的怒气，嫉恶如仇的形象栩栩如生。
    参考：
    故事情节（扣人心弦）：鲁达对郑屠的“三激”，写出鲁达为惩治邪恶，伸张正义所表现出的的坚定和机智。
    文章构思（精巧脱俗）：鲁达对郑屠的“三拳”之后，用郑屠诈死之计脱身，远走他乡，写出鲁达的足智多谋。
    语言描写（细腻生动）：鲁达的“摸”写出鲁达的慷慨解囊；“取”字写出史进的爽快；李忠的“摸”字写出了李忠的不爽利；“丢”字写出了鲁达不留面子，对李忠的轻篾；“抢”字写出郑屠的速度快、愤恕。
    写作方法（对比衬托）：鲁达向郑屠买肉时的对话描写，两人间的谈话内容，通过对比可见鲁达咄咄逼人，一身正气；郑屠曲意逢迎，心虚胆怯。
   （二）拓展文本，激发创新。
    1、联系生活，小组合作讨论，请学生谈谈对鲁达这一形象的现实思考。
   （参考：观点一：鲁达见义勇为、嫉恶如仇的品格在人与人的关系普遍淡漠的今天应大力发扬。观点二：鲁达的精神虽然可嘉，但其行为并不适应于当今的法制社会，相反应受到法律的制裁。言之有理即可）
    2、指导学生将《鲁提辖拳打镇关西》改编成课本剧，改编时可以改编全篇，也可以改编一段或某个精彩片断。
    提示：分片断编写剧本时，可按潘家酒楼、金老父女住处、郑屠肉铺这三个场面依次分为三个场次。全班分为三组，每组改编一场。
   （三）总结全文，解疑释惑。
    1、教师小结：《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文，让我们感受到这部中国古典名著带给读者的无穷魅力。同时，鲁直的“该出手时就出手”，增强了我们为人处事的是非观、好恶感，增强了为正义而斗争的参与意识，但又要注意讲究策略。在阅读小说的过程中，特别是阅读名著，我们可以采用“阅读批注”的方法，对人物性格形象进行分析和批注，边读边注，边注边悟，养成良好的读书习惯，对我们的写作将会受益匪浅。
    2、请学生对课文不理解的疑难点，提出质疑，教师当场解惑。
   （四）提供舞台，展示成果。
    将《鲁提辖拳打镇关西》改编成课本剧，并在全班选出最佳改编剧本，进行课本剧彩排，提供舞台，展示成果。

   板书设计
   第一课时
   鲁提辖拳打镇关西
   施耐庵
   主人公：鲁提辖（绰号花和尚鲁智深）
   与之有关的情节有：倒拔垂杨柳、大闹野猪林、火烧瓦罐寺等
   复述故事：
  （鲁提辖）问（金氏父女）――（鲁提辖）救（助金氏父女）――（鲁提辖）打（镇关西）――（鲁提辖）走
   第二课时
   一、品评人物（语言、动作、神态、心理）
   二、细处品读，精段赏析。
  “三激”：鲁提辖坚定、机智。
  “三拳”：鲁提辖威猛、高强。

    第三课时
    一、揣摩妙点（情节、构思、语言、写法）1234
    故事情节：扣人心弦          文章构思：精巧脱俗
    语言描写：细腻生动          写作方法：对比衬托
    二、联系生活，发表见解。
    
    教学探讨
    本文是中国古典小说《水浒传》的节选。小说是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程。教学本文，可尝试学生对文本的个性化阅读。教师在指导学生进行个性化阅读时，要注意紧扣文本，抓住人物冲突的细节描写，以“阅读批注”法，提倡学生对文章的妙处所思所悟所写。这样，学生的情感和情操就在小说教学的潜移默化中得到启发，受到教育，变成爱读小说，好读小说，乐读小说。
    三、教学亮点
    本课的设计亮点在于创设师生情感“互动”的教学模式和教给学生“阅读批注”的阅读方法。 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”教学上，重视创设语文学习的情境，引导学生从音乐的审美和文本的体验出发，结合新型的阅读方法，拓宽学生的学习渠道。课堂上，整个师生情感“互动”过程是一个不断激化、深化、强化、体验情感的过程，是一个师生共同参与“双促双发”的创新过程。这种创新设计不仅加强了学生对小说人物性格形象的认识，增强了学习名著的兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了创新意识，培养了创新能力。在提高语文素养的同时，使学生形成健全的人格和良好的品性。
    四、专家点评 
    教师在教学时充分挖掘语文阅读方法的亮点，采用“阅读批注”法，注重学生对小说文本阅读的情感体验与探究过程，体现了学生对知识的自我建构。教学过程中，教师尊重学生的个体差异，把学生看成一个独特的人，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。同时，教师为学生提供想象的空间和展示的舞台，让学生大胆将小说改编成课本剧，在放飞想像中寻找创新，培养了学生思维的灵活性和深刻性。
    五、教学札记
    教师在指导学生阅读批注、品评人物的环节中，需要求学生充分结合文本，进行小说人物形象解读。在学生参与文本体验的过程中，教师需考虑到不同学生的学习需要以及他们原来的知识、生活经验，努力提供多样化、多层次的语文实践活动，如书写、诵读、聆听、合作讨论等，使每一个学生都能积极主动地参与到欣赏文学名著的过程中，在进行学习、交流、表达的同时，充分地体验和感悟。1234

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/chuzhongyuwenjiaoxuesheji/11791.html