【《核舟记》说课稿】《核舟记》说课稿
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教师在课前精心准备的说课稿能够为自己出色说课做准备,下面是由小编为大家带来的关于《核舟记》说课稿,希望能够帮到您!
尊敬的各位评委:
下午好!
我将从教材、教学重难点和学情、教学设计、教学过程、作业的布置、板书设计六个方面对《核舟记》的设计进行说明。
第一、说教材
《核舟记》全文仅400多字,却细致描述了整个核舟的全部景物,是八上的一篇说明性很强的文言文。层次清晰、条理清楚。
我认为理解《核舟记》要抓住四个“一”:
抓一个词:奇巧。 以“奇巧”为线,一线串珠,无论是核舟的构思还是雕刻技艺都体现出“奇巧”一词。
抓一句话:因势象形,各具情态。这句话具有总括性,在全文具有纲举目张的作用;
抓一个例子:以雕刻奇巧的核舟为例,说明王叔远的雕刻技艺高超;
抓一处照应:首尾照应。开头的“能以径寸之木……各具情态”与结尾“而计其长曾盈寸盖简桃核修狭者为之”相呼应,突出材料之狭小,雕刻者技艺之奇巧。
第二、说教学重难点和学情
文言文教学要“两手抓”:既抓言,又抓文。言,即文言词汇、句式,文言语感;文,即文章的结构和艺术形式。
初二学生已掌握了一定数量的文言词汇,学生的文言文阅读能力有了明显提高,可借助课下注释初步了解文意。因此,我摒弃字词串讲,以诵读为切入点,“在反复诵读中培养文言语感及积累常用文言词,领悟文章内容”是教学重点。
学生已学过两个单元的说明文,对说明文这种文体有了初步了解,因此,引导学生了解课文是怎样抓住特点进行说明,以及理清课文“总—分—总”的结构形式是教学难点。
第三、说教学设计
常规的《核舟记》教学模式是:介绍作家作品——逐词逐句串讲——作内容分析。老师把翻译放在第一位,讲究“字字落实,句句过关”,整堂课没有学生的自行领悟和思考的时间,学生成了被动接受字、词、句的工具,出现了“媳妇懒,婆婆勤”的现象。教学的流程机械、刻板,言与文分离,缺少美感。
我认为,在新课程理念的指引下,文言文教学要回归语言、回归文学,我设计的创新之处在于“三个讲究”:
1、讲究导入的趣味性。学生美术作品《大苏泛赤壁》的展示和提问,激发了学生浓厚的探知文本的欲望。
2、讲究板书的新颖性。我的板书将文本内容和文学知识融合在一起,很好地体现了文言文教学是文学教学的观念,强调“言、文融合”。
3、讲究合作学习的高效性。英国作家萧伯纳说过“两个人在一起交换苹果与两个人在一起交换思想完全不一样。两个人交换苹果,每个人手上还是只有一个苹果;但是两个人交换了思想,每个人就同时有了两个人的思想。”我充分发挥我校小组合作学习的优势,调动学生的学习激情,让学生在合作中探究、释疑。
第四、说教学过程:
(一)营造情境,激趣导入
1.实物投影学生美术作品《大苏泛赤壁》(事先请美术特长生将核舟上的内容画出来)。
生在欣赏之余,师顺势问:请你数一数画上有几个人、哪些物、多少字?如果将这幅作品上的全部内容刻到一只桃核上,你觉得可以完成吗?
(此设计让学生参与其中,趣味十足,且设置悬念,激发了学生探究文本的兴趣)
(二)读中思,思后读,朗读中促成理解(此环节遵从学生认知规律,由表及里,由浅入深)
1、初读、正音。
2、小组合作:组内成员互读,读懂文意。不懂处组内交流,组内解决不了的全班在教师引导下交流。
(此环节创设了能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性:人为我师,小组成员都是老师,合作学习中解决“我”的难点;同时我为人师,我组再给其它小组答疑。这个环节强调教学过程是师生交流、生生交流的互动过程,大大激发了学生的潜能,提高了小组合作学习的效率,也突出了教学重点。)
3、理解文意后再读,读准节奏、重音。
4、撷取片段,读出疑问。
师引导学生回顾说明文的相关知识。
研读第2--5段
1、小组合作:本文的说明对象是( ),它的特点是( )。
(此问题的设计旨在突出教学重点,引导学生领悟文章内容,各小组交流时互相补充,彼此完善。师提示学生注意《赤壁赋》里的诗句、人物神情及舟楫的状态)
2、对比阅读。读图:学生画作《大苏泛赤壁》有没有体现“各具情态”?
读文:《核舟记》中各个人物“各具情态”体现在哪些地方?
思考:小小一核舟,却雕刻了如此多的物、人,并且人物还各具情态,说明了什么?用课文原句回答。(这个环节让学生在对比中深切感受到核舟雕刻之奇巧)
3、全班诵读2—5段, 5名学生边听读,边表演,大家点评。(此环节让学生在轻松有趣的活动中加深对课文的印象,强化学生对“峨冠、比、诎、卧、属”等文言词语的理解。)
研读第1、第6段
1、能概括全文,总括王叔远技艺高超的词是什么?王叔远雕刻之奇巧体现在何处?哪些文字可以看出王叔远雕刻时“因势象形”?
2、研读末段,作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目?
(此设计旨在引导学生把握文章总—分—总的结构。)
5、再读课文,读出惊奇、赞叹之情。(使学生对文章的认识从整体到局部再到整体,完整而清晰。)
(三)对照板书,总结全文。
第五、说作业的布置
1、熟读全文,背诵2—4段;(培养学生的文言语感,落实教学重点)
2、比较《核舟记》和《口技》在结构组织和内容表达上的相同点。(旨在引导学生不要孤立地学习文言文,要学会总结归纳。)
第六、说板书
板书: 总说:奇巧
↓
体积小
明对象 抓特点 人、物多 理结构 分
《核舟记》————→核 舟————→ 神态活 ————→ 说
意境出
↓
总说:灵怪
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