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八年级语文教案 2013-03-05 网络整理 晴天

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教学目标

一、知识目标

1.整体感知课文内容,体会文章表达的思想感情。

2.学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

3.体会文章细节描写和对比手法的运用。

二、能力目标

培养学生概括文章内容、理解句子深层含义的能力。

三、情感目标

学习“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。


教学建议

一、主题思想

文章用第一人称叙述了“我家”三次养的故事,体现了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

二、思路结构

课文开头一句话是全文的总起,提示了下文的内容,表明本文要说的是“我”家里几次“养的经过”和“结局”。接着按照时间先后写了三只不同的,描述了它们各自的特点、遭遇和结局。

先叙述第一只是要来的,它给人带来快乐,但死去,”我“感到辛酸。接着叙述第二只也是要来的,它更活泼,是“饭后的娱乐”,但结果亡失,使人怅然。最后叙述第三只拾来的的遭遇。它不活泼,大家对它“都不喜欢”,结果遭“妄下断语”的“冤苦”后亡失,我更难过,甚而自责。课文分别用“有一次”、“隔了几天”、“冬天的早晨”这类语句承上启下,把前后的内容连贯起来。课文最后一句话“自此,我家永不养。”归结全文,呼应开头。

文章前后连贯、首尾照应,结构严密,条理清楚。

三、结构严谨,首尾呼应

养是本文记叙的中心。作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养与亡失为线索展开。三个故事又按时间顺序排列,组成一串家庭养的悲剧史:得→养→亡失→再得→再养→再亡失→复得→复养→复亡失:永不养。情节三起三落,层层推进。

文章开头先交代几次养的结局,总领全文。结尾以“我家永不养”收尾,呼应篇首,结构完整而严谨。

四、抓住特征,描写生动

文章中三只,各具特点,各有各的性格。第一只活泼天真,常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只“更有趣,更活泼”,它乱跑,会爬树,会扑蝴蝶,还会捉老鼠。它不怕生人,常跑到街上,坐在铁门外边晒太阳。第三只懒惰、忧郁,不喜欢“顽游”,常常“蜷伏”,钻炉火底,跳上桌子凝望鸟笼,受责打前“躺在露台板上晒太阳,态度很安详,嘴里好像还在吃着什么”。这些描写,表现出几只的不同的神态状貌,突出了各自的特点。

五、对比和衬托手法的运用

文中第三只与前两只形成鲜明的对比:一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢玩游,而第一只像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去,第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着,而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱的三妹“对于它也不加注意”,这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比,后者的命运被衬托得更加悲惨,这就必然会引起人们更加深切的同情,就更加突出了“我”的过失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。

六、着重揣摩描写和抒情

这两方面都是文笔精华,可以挑选几个片段,引导学生揣摩。要让学生明白一个道理,文章是作者与读者的共同创作,重要的是唤起读者的想像。例如描写三妹用红带逗小,作者的描写也很朴素:“它便扑过来抢,又真诚过去抢。”不必再作过细的描写,唤起了

读者的想像,丰富的情景就补充进去了,读者会同作者一起创造出这只的形象。问题在于用什么语句去唤起读者的想像。假如笼统地说“三妹逗它时,它好玩极了,”那是不能唤起读者想像的,大体写出逗的动作,扑与抢的动作,就足以唤起想像,而想像的内容是非常丰富的。


《》教学设计示例

第一课时

重点:

⑴整体感知课文内容,体会文章表达的思想感情。

⑵学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法。

⑶体会文章细节描写和对比手法的运用。

难点:

体会文章表达的思想感情。

(一)导入  

板书一:《》 郑振铎

今天我们一起来学习郑振铎的一篇文章《》,这篇题为“”的文章,实际写的是“养”。这点从文章第一句话:“我家养了好几次,结局总是失踪或死亡。”和文章结尾句:“自此,我家永不养。”可以看出来。从“养了几次”到“永不养”,这中间肯定有许多曲折的故事。下面我们一起来听读这篇课文,看看究竟发生了什么事情……

(二)学习课文

⒈整体感知

⑴运用媒体播放范读课文录音。

要求:①学生在书上勾画生字及生词。

②用一句话概括文章主要内容。

运用媒体播放应掌握的字、词的幻灯片。

显示第一屏(如下):

⒈利用工具书,给下列加粗的字注音。

忧郁 怂恿 蜷伏 惩戒 污涩 怅然

⒉解释下列词语。

郁闷 怂恿 蜷伏 惩戒 断语

⑵学生完成正音、解词。

⑶用一句话概括文章主要内容。

明确:

写“我”家三次养的经历。

⑷学生默读课文,思考以下问题:

①播放思考题幻灯片一。

显示第二屏(如下):

思考题一:文章写“我”养的经历,可分为几部分?

②学生思考、讨论、发言。

③在讨论的基础上,明确思考题一:

文章可分为三部分。

第一部分(1—2)写养第一只的经过。

第二部分(3—14)写养第二只的经过。

第三部分(15—34)写养第三只的经过及感受。

2.精读课文。

⑴学生自由朗读课文,进一步整体感知课文内容。

教师启发学生结合课文思考以下问题。

①播放思考题幻灯片二。

显示第三屏(如下):

思考题二:请从来历、外形、性情、结局几方面来分析三只的特点。

思考题三:作者为什么不单写第三只,而要在前面写第一、二只?

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题二:

教师边明确、边板书

板书二:

《》

郑振铎

来源 样子 性情 结局

第一只: 要来的 花白 活 泼 病死

第二只: 要来的 黄色 更活泼 亡失

第三只: 拾来的 花白 不活泼 亡失

④明确思考题三:

这样写使第三只与前两只形成鲜明的对比:

一是第三只是只野与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比;二是它毛色难看,性情忧郁,不喜欢玩游,而第一只像白雪球似的,在廊前太阳光里滚来滚去,第二只会乱跑、爬树、扑蝴蝶。三是它终日懒惰地伏着,而第二只“居然捉到一只很肥大的鼠”形成对比。因此,大家都不喜欢它,它是只“若有若无的动物”,连最爱的三妹“对于它也不加注意”,这与前两只的地位形成鲜明的对比。

由于有前两只作对比,后者的命运被衬托得更加悲惨,这就必然会引起人们更加深切的同情,就更加突出了“我”的过失之大,悔恨之深,因而更有力地突出了文章的中心。

教师启发学生思考、讨论以下问题。

①播放思考题幻灯片三。

显示第四屏(如下):

思考题四:“我”家三次养,我的感情有什么变化?

思考题五:文章围绕养的经过写了三个故事,三个故事各自的线索是什么?文章是按什么顺序把三个故事组织起来的?开头和结尾有什么特点?

②同学思考、讨论、发言。

③明确思考题四:

第一次养:当三妹追小玩时,“我”微笑着看,当她报告的死讯时,“我”感到“酸辛”。

第二次养:饭后的娱乐是看它爬树。随着亡失消息的证实,“我”也“怅然的,愤愤的”。

第三次养:感情波动幅度更大。先是“不大喜欢它”,听说芙蓉鸟被咬死后,“我”“很愤怒”,打了它之后“我心里还愤愤的,以为惩戒得还不够快意”。直到发现另一只黑衔着第二只黄鸟,“我开始觉得我是错了!”“我心里十分的难过”……文章的主题,正是通过“我”一系列复杂感情的变化的细节描写,不断地升华。

教师边明确、边板书

板书三:

感情 酸辛 怅然 难过、自责

教师点拨:

文章所记叙的,与其说是养的经过,不如说是“我”的心路历程,是心灵的反省,是人对于动物的自责。

④明确思考题五:

每个故事都以的遭遇为线索,从三个故事之间“有一次”,“隔了几天”,“冬天早晨”这些语句中可以看出,文章是按时间顺序把三个故事串起来的:得→养→亡失;再得→再养→再亡失;复得→复养→复亡失→永不养,情节三起三落,波澜起伏。文章开头先交代几次养的结局“总是失踪或死亡”总领全文,结尾又以“自此,我家永不养”收束全文,开拓深意,呼应篇首。

教师边明确、边板书

板书四:

我家养了好几次,结局总是失踪或死亡。

自此,我家永不养。

⑷学生自由朗读课文,体会文章表达的思想感情。

(三)小结。

通过这堂课的学习,我们整体感知了《》这篇文章的内容及作者表达的思想感情;学习了文章学习文章叙事结构严谨、首尾呼应的组材方法;体会了文章细节描写和对比手法的运用的艺术特色,下节课我们将进行精段赏析。

(四)布置作业 

1.从来历、外形、性情、在家中的地位几方面,来分析第三只与前两只的区别。

2.假如养第二只时也养了鸟,鸟也被咬死,“我”将怎样想,怎样做?

解题要点:

回答此题,要用“设身处地”的方法去体会、联想。要从课文内容出发。“我”之所以一口断定第三只咬死了芙蓉鸟,重要的原因是一直对这只没有好感。假如养第二只时发生鸟被咬的事,“我”大约会因喜爱这只而迁怒于别的原因。


(五)板书设计:

探究活动

从多角度探究文章主题

《》这篇文章文字浅显但蕴含是非常丰富的,对于它的主题人们一直意见不一。指导学生采用探究的方法,从多个角度归纳文章主题。课后练习对此已有提示,可沿着这个思路去探讨,以期引起争论,培养学生的思辨能力和赏析能力。

说明:学生可以从多个角度理解本文的主题思想,只要言之有理、言之有据即可。

参考答案:

⒈体现了“我”严于律己、反对主观臆断、提倡实事求是的精神。

⒉体现了“我”严于律己的精神和仁爱之心。

⒊凡事不能主观臆断,妄下断语;否则就会造成不可弥补的损失。

⒋表现了“我”热爱小生命、同情弱小者和勇于自责的精神。

⒌弱小者的悲剧命运具有必然性。

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/banianjiyuwenjiaoan/5717.html

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