【小学英语写作能力的培养策略】培养学生写作能力的实践策略

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    （云南省大姚县职业高级中学   杨洪亮)
     摘要：本文分析了作文教学长期处于低质低效的被动局面的原因，主要原因是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少。提出了当前作文教学走出困境、提高学生写作能力的实践策略：博览群书，勤写读书笔记；教师下水，学生上岸；勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动；注意观察积累，常写片段作文；营造民主、宽松的作文教学环境。

    关键词：写作能力；博览群书；观察积累；自改能力；民主教学
    作文教学是语文教学中的难点。教师有时花了“九牛二虎之力”却收效甚微，老师怕教，学生怕写，作文教学长期处于低质低效的被动局面。原因是多方面的，但最重要的一点就是学生阅读量少，社会阅历浅，表达的词汇贫乏，写作的源泉少，学生很难把自己想说的话清楚、明白、有条理地表达出来。结合新一轮课程改革，现根据自己几年来的作文教学实践，谈谈提高学生写作能力的一些做法。
    一、博览群书，勤写读书笔记
    古人云：“巧妇难为无米之炊。”学生写作难的原因之一就是词汇贫乏，可写的素材少。著名作家秦牧曾说：“广泛涉猎知识很重要……，才有办法写得多姿多彩。”一部《红楼梦》包涵了十分广泛驳杂的知识，可谓包罗万象。后人为曹雪芹具有深广的知识所折服。同样，学生如果没有广博的知识，多彩的阅历，视野必然狭小。写出来的作文就没深刻的主题，流畅的语言，具体的内容。
    可见，扩大学生知识面，成为提高学生作文水平的基础。而引导学生正确的，有目的去读书却是关键。利用课外活动时间，我开展了形式多样的读书活动。如一句话书评活动，漫画评价活动，阅读竞赛活动，即席演讲，讲故事接力赛等等。语文教学中应十分重视课外阅读，除了利用学校图书外，还让学生自带图书，成立班级读书角，有针对性地指导学生课外阅读，同时进行了“—讲三比赛”活动：一讲是定期为学生举办阅读讲座，以培养学生阅读兴趣。三比赛：一比谁读的课外书多；二比谁摘录的优美句子、名言、警句、奇闻、妙语、词语多；三比谁写的文章多。这样充分利用学生争胜心强的心理特征，通过比赛与讲座活动，大大丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，使学生觉得有话可写，由怕写作文转变为想写作文，进而喜欢作文。
    二、教师下水，学生上岸
    （一）用“下水”作文引导学生的作文兴趣
    老师的形象在学生心中是高大的，老师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。俗话说的好，喊破嗓子，不如做出样子。因此，每次让学生作文前，我都要用自己的“下水”作文来引导学生，使学生从老师的“下水”作文中引发写作兴趣。这样，学生的作文兴趣在老师“下水”文章的引导下，逐渐进发出来了。随着对作文兴趣的提高，学生写作文的信心就建立起来，作文教学的效果也就达到了“随风潜入夜，润物细无声”的理想境界。
    （二）结对互改，提高学生的自改能力
    在引导学生学习修改作文的初步阶段，老师要下水示范，带学生走一程。具体做法是：①把某个学生、某篇习作片段抄在黑板上，用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；②每次习作，有目的选若干个学生习作中的典型片断，进行评改。这样，学生从老师下手修改演示中，可以具体而直观地感知改作文的一般方法，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时可以仿效。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。除了可以采取发到谁就让谁改的习作方法外，还可以结对互批互改，老师把修改权交给学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当起“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文，他们格外认真投入。这样，学生既提高了修改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。
    三、勤于练笔，广开材源，坚持课前5分钟说话活动
    《语文教学大纲》指出：“要时常指导学生课外练笔，把所见、所闻、所思、所感随时写下来，以提高写作能力。”著名作家老舍也强调：“写日记是学习写作的基础，最好的窍门是每天必写，天天拿笔，哪怕是几十个字也好。”可见写日记对于学生写作水平的提高是十分重要的。
    为了使学生养成写日记的习惯，可分两步培养。
    第一步为适应阶段。为了言传身教，教师把自己每天写的日记展示给学生看，然后要求学生按组轮流写日记，指导他们记下当天自己感受最深的人、景或事。再签上各自的姓名。目的是让他们相互交流评析，那些敷衍了事的学生，也从中受到激励和鼓舞。
    第二步为强化阶段也是形成习惯阶段。当各组轮流写完后，同学之间也看到了彼此的长处与不足。同时也感受到日记是一个丰富多彩的画面。然后要求每位学生都准备了一个本子，每天坚持写日记，甚至假期也不放过。既使有些学生每天写感到难以坚持，也不姑息，缺日的限期补上。记日记，不限长短与内容，让学生自由地写自己的见闻和感受，确实无内容可记，就摘抄精彩语句或段落，或积累词语。所谓“积之愈厚，发之愈佳”，只有充分占有材料，才便于鉴别、比较，才可以筛选，才容易生发、联想，左右逢源，否则，只能捉襟见肘。并且，这一步也让学生懂得生活是作文的源头，培养学生在生活中发现材料，积累材料的能力，训练他们敏锐的观察力，勤动脑、勤动手，做生活的有心人，善于抓住一闪即逝的心灵的颤动。
    必须让学生走出校外，去感受大自然的神奇美丽，体验社会生活的多彩。毛泽东说过：“生活是文学艺术取之不尽，用之不竭的惟一源泉。”大自然是我们生存的家园。她赋予我们生命，伴人类成长、发展。那里面有着无尽的美，取不尽的素材。只要学生注意观察、体验，大自然就是他们作文素材的宝库。广袤的大地、无垠的空间、花草树木、鸟兽雨雪将为他们筑起文章的大厦。大自然的乳汁不仅养育了我们，还赐给我们思想、智慧。星月斗转，草木荣枯都能触发学生的情思，获得作文的灵感。我们要培养学生联想、想象和创新的能力。这样，文质兼备的文章定会层出不穷。大自然唤起我们创作的激情，有了大自然这个老师，我们的诗文才放射出灿烂的火花。教师要注重引导学生爱每—寸土地，每一缕阳光，每一棵小草，爱我们生存的这个大自然。大自然是良师益友，为我们提供作文素材，赐给我们作文的灵感，激发我们追求美好的生活；只要学生能感受到这些，作文就有了不竭的源泉。教师可以每个季节都带学生到野外观察景物、搜集素材，引导他们写具有季节特征的习作。
    一定要坚持课前5分钟的说话活动。俗话说：“壶煮饺子，有嘴倒不出。”指的就是纵有满腹经纶，也达不出来。为了使学生能准确、流利地把自己的所思所想表达出来，可分三步训练学生：①练胆量。方法是学生在自己的座位上轮流讲一则自己搜集的小故事、小幽默。②培养他们关心身边事，轮流上讲台报道自己写的新闻。③培养他们作口头作文，学生上讲台叙自己写的生活趣事，并要求其余的学生评价其叙述是否突出中心、条理是否清楚、语言是否流畅。
    四、注意观察积累，常写片段作文
    观察积累是提高作文水平必不可少的环节。达尔文曾说：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精确观察的能力上我可能在众人之上。”
    为了培养学生的观察能力，先让他们掌握观察的方法，然后引导他们去观察身边的人、事、景。例如有一次我组织学生到集市上去观察一位小贩售卖东西的过程，然后把他的言行、举止写出来。结果学生信致勃勃地把那人写得活灵活现。在片断作文的《乞丐的特征》的习作中，学生通过不同角度观察，运用记叙、白描、夸张等手法，把那个乞丐的外貌、言行表现得趣味横生。
    此外，还可以观察校内外的人或事写片断作文。可根据时令、气候、天气变化观察写片断作文。如写狂风、暴雨、烈日、月夜、冰雪、树叶发芽、花开花落等。这样的训练既锻炼了学生的观察力，也为写作积累了丰富的材料。通过这样长时间的训练，学生就养成了注意观察积累的习惯，写起作文来就水到渠成。
    五、营造民主、宽松的作文教学环境
    在课堂作文教学设计中，要打破传统的老师设题，学生写作，教师讲评的教法，时而采取自始至终引导学生的民主教学做法。这种民主主要体现在三个方面：
    (一)体现在教与学的民主上。这主要表现在对文章的立意和分析上。老师出好题目后，先让学生思考五分钟，然后轮流到台上当一回“老师”，“教”同学们对这个文题的写法，也可以进行简短的口头作文，还要预先说明后面发言的同学不能与前面已讲内容重复，而老师则坐在学生席上边听边斟酌。学生为了表现自己的观点与其他同学不同，就会充分调动思维，努力表现
    自我个性。
    (二)体现在师与生的民主上。教师不要只是让学生实践写作，还可以就某一类型、某一范畴的命题，让学生出题“考”老师。可以是口头作文，也可以是书面作文。通过老师写“下水作文”，以文中显示自己个性的魅力来感染学生，激发学生展示自我，表现自我的勇气。这就是前苏联教育家加里宁所说的那样：“教育是对于受教育者心理上所实行的一种确定的、有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者身心上，养成教育者所希望的品质。”
    (三)体现在鼓励与批评的民主上。学生的个性是有差异的，有的学生个性发展迟缓，甚至存在一些自卑、胆怯等心理。对这一类学生老师要给予更多地指导和鼓励，帮助他们树立自信心，鼓起大胆表现自我的勇气。不仅要积极地鼓励学生，还要求学生大胆地批评老师，对老师的思想、认识大胆地提出批评意见。因为只有学会批评，才会有所借鉴。大胆鼓励学生树立起不要盲从、不要迷信他人，不要迷信权威的思想。
    培养学生写作能力的方法是多种多样的，“教有方法，但无定法”。当前的作文教学，只有在引导学生多读、勤练、积累和培养兴趣上下工夫，坚持“教师下水，学生上岸”，营造民主、宽松的作文教学环境，才能有效提高学生的写作能力。
    【参考文献】
    【1】杨克跃•学生写作能力培养刍见【A】•中国当代教育教学研究与实践【C】•北京：地震出版社，2001

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