[幼儿园中班音乐游戏案例分析]中班音乐游戏《小猫敲门》案例分析

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　　案例描述：

　　今天，我们结合“354”游戏教学模式的研究观看了一节中班音乐游戏活动《小猫敲门》。活动大致是这样的：首先，老师以手指游戏《小老鼠上灯台》导入，引出小猫敲门这一主题；接着，组织幼儿欣赏音乐《小猫敲门》，引导幼儿跟着音乐拍打节奏，教师鼓励幼儿根据自己对音乐的感知与理解带上动作表达意思，并交流：猫司令是什么样儿的？小老鼠是什么样儿的？试着模仿一下；然后，组织幼儿分配角色戴上头饰进行角色表演游戏《小猫敲门》；最后是拓展延伸环节：师幼一同扮演黑猫警长到户外去抓老鼠。

　　案例分析：

　　一、《指南》面对面

　　《指南》中将艺术分为两个子领域，分别是感受与欣赏、表现与创造。首先结合这两个子领域的学习与发展目标我们将这节活动作以评析。

　　在感受与欣赏这一子领域当中，对4-5岁幼儿提出的目标有：“感知声音的高低、长短、强弱等变化；欣赏艺术作品时会产生相应的联想和情绪反应”。在本节活动中，老师引导幼儿感知欣赏音乐、交流自己对音乐的理解、模仿猫司令及小老鼠的动作神态等，都体现了对这一子领域目标的完成过程。

　　《指南》在表现与创造这一方面，对4-5岁幼儿提出的学习与发展目标是：“经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；能用拍手、踏脚等身体动作或可敲击的物品敲打节拍和基本节奏”。活动中的随音乐打节奏及角色表演游戏恰到好处地体现了这一子领域的目标完成过程。

　　综上所述，执教者能熟练运用《指南》中的学习与发展目标来进行本节活动的设计和组织，观念更新快，教学起步高。

　　二、“354”连连看

　　结合目前正在研究的幼儿园“354”游戏教学模式来审视这节活动，我们可以看到：

　　3个学习目标：

　　自主学习目标——听音乐、带动作等体现了幼儿的自主学习，但老师的示范动作无形中禁锢了幼儿的想象及表达；

　　合作学习目标——角色游戏中体现了幼儿的相互合作，但是由于游戏规则交代模糊，导致幼儿的合作没有了方向感；

　　探究学习目标——这一方面从活动中的确很难看到。

　　5个评价指标：

　　幼儿参与游戏活动的兴奋度——偏低

　　幼儿自主活动的时间——比较充足

　　幼儿游戏活动的参与率——80%，完成较好

　　幼儿游戏活动目标的达成度（活动效果）——较好

　　介入游戏活动的序、量、度——一般

　　4个基本环节：

　　活动四个环节齐全，能围绕活动目标精心设计活动过程。

　　环节一  情境导入：手指游戏《小老鼠上灯台》

　　环节二  游戏准备：听音乐、打节奏、带动作、谈话交流

　　环节三  游戏过程：小猫敲门

　　环节四  游戏延伸：抓老鼠

　　三、问题直通车

　　1、情境创设与兴趣激发没有很好地融合，所以给人感觉——太安静！（手指游戏与小猫敲门的情境距离有点远，幼儿的兴趣没有被很好地激发起来）；

　　2、小猫敲门这一游戏应该是紧张激烈的，由于在活动中执教者的一板一眼、沉稳腼腆，加之课堂语言包括形体语言的单一，使得幼儿没有产生强烈的参与欲望，兴奋度低，本应高潮跌宕的游戏活动听不到欢呼声，看不到幼儿的喜怒哀乐；

　　3、由于游戏规则模糊、不明显，根据什么玩？怎么玩？幼儿找不到方向，所以不知道该怎样合作、如何探究（游戏之前老师必须提出明确的游戏规则，也可由幼儿合作制定）；12

　　4、资源及教材的整合体现不够（猫为什么要抓老鼠？偷占别人的劳动成果对吗？……）

　　5、老师的合作不够，又怎能教会幼儿相互合作？（自导自演，没有配班老师）。

　　四、勇敢向前冲

　　总之，本节活动中，执教者具有较高的教育理论基础和实践经验，驾驭课堂能力强，对幼儿有亲和力。面对当前幼儿教育所面临的机遇及挑战，如何从幼儿的兴趣出发，让传统的诸如猫抓老鼠的游戏富有时代气息及教育意义，让幼儿在游戏中健康快乐地成长，这是值得我们深思和实践的重大教育课题之一。我们必须不断加压紧逼，边学习边教研，边实践边探究，促使自身迅速向科研型、研究型转变，以角色转变推进科学保教的工作进程。其实，教师及幼儿园的专业成长如同花儿一样需要营养，游戏活动的全面改革就是我们的阳光雨露。我们要不断汲取着游戏教学改革的丰富营养，和花儿一同绽放，与幼儿园一起成长！

　　附：《幼儿园“354”游戏教学模式的研究》课题的界定

　　1）、游戏是指幼儿主动独立、创造性学习的方式，是幼儿园最有价值的课程。游戏伴随幼儿成长，伴随幼儿发展。幼儿园游戏具有独立性、体验性、愉悦性和创造性等特质，这使其在幼儿园教学中起着将相对固定、客观的课程内容转化为幼儿的亲身体验，实现儿童学习经验的分享与交流的作用。

　　2）、 “354”是指：

　　“3”是三个学习目标：

　　自主学习、合作学习、探究学习。

　　“5”是五个评价指标：

　　1、幼儿学习的兴奋度；

　　2、幼儿自主学习的时间；

　　3、幼儿学习的参与率；

　　4、幼儿学习目标的达成度；

　　5、课堂练习的序、量、度。

　　“4”是指探索的每种教学模式由四个基本环节组成，即：游戏情境导入→游戏活动准备→游戏活动过程→游戏主题延伸。

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