【大班美术小蝌蚪找妈妈教案】大班美术：小蝌蚪找妈妈

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　　活动目标

　　1．熟悉故事情节，能较连贯地讲述故事内容。

　　2．通过扮演小蝌蚪，关注自己与同伴的空间位置，乐于与同伴合作表演。

　　活动准备

　　1．故事画面。

　　2．装扮饰物：一顶有尾巴的黑色帽子（用于扮“小蝌蚪”）。

　　活动过程

　　一、观看图片，重述故事

　　1、观察故事画面，回忆故事名称

　　2、观察故事画面，讨论

　　师：大家都认识自己的妈妈，为什么小蝌蚪不认识自己的妈妈？

　　师：小蝌蚪看见小鸡有妈妈，想到什么，决定去做什么事？

　　通过以上问题痔故事展开，尤其是第二个问题，引导劭jl结合故事内蓉籽想和做、因

　　和果敢系起来，较连贯地说出小蝌蚪看见小鸠百妈妈，决定一起去找妈妈，教师对幼儿讲述的肯定，为后续的连贯讲述创造有利条件。

　　3、幼儿讲述故事，教师翻动图片

　　由幼儿集体讲述，允许参差不齐，每段之间由语言提示到动作提示，直到不提示，逐渐减少教师提示至结束故事。

　　我们一改通常所采用的教师提问锄儿回答的方法，每当幼儿讲到下一段落，教师就充当幼儿讲述的配甬，翻开一张图片，使整个故事一气呵成，短短五六分钟，锻炼了每个幼儿大胆连贯讲述故事的能力和自信。

　　二、引导幼儿谈论如何扮演角色

　　1、回忆故事角色

　　关注小蝌蚪游动时怎样排列队伍，参照画面，探索怎样让小蝌蚪一拥而上时的队伍不

　　拥挤。

　　针对幺力jl无法把握队伍排列的难点，引导纫儿经过观蔡图片，发现三三两两、三五成群等词，十分具体形．地二到了集体表演中乏注自己和同伴的位置的方法。

　　2、分配角色

　　（1） 由幼儿集体扮演小蝌蚪，随着故事进展，轮换扮演动物妈妈。

　　（2） 共同制定以下规则：

　　●动物妈妈站在积木上，评判小蝌蚪们的位置，并可移动一个小蝌蚪的位置，调整队伍。

　　●由动物妈妈按照小蝌蚪的站位与姿势选出下一段故事的妈妈扮演者和小蝌蚪带队人。

　　●动物妈妈表演结束仍回刭小蝌蚪的队伍中扮演小蝌蚪。

　　小蝌蚪自强至终在表演现场，大家都来扮演小蝌蚪，幼儿有更多参与的机会。通过轮换扮演动物妈妈，将”看”与“做”直接联系，不但增才口幼儿在故事表演中的参与度，而

　　且有更多机会去体验其同表演中的空间位置。

　　三、集体表演

　　1．表演开始：幼儿躲在小椅子后面，扮作青蛙卵，教师扮作青蛙。

　　2．故事开始由教师扮演青蛙妈妈，用动作和语言表演青蛙妈妈产卵的情景，引导幼儿进入情境。

　　3．教师在小蝌蚪开始游动以后，即改变角色扮演小蝌蚪之一，和幼儿一起学着小蝌蚪在场地上游动。

　　4．每转一圈由幼儿轮换地担任妈妈角色，进行角色对话。

　　5．教师按幼儿熟悉的程度由语言提示到动作提示到不提示。

　　有意识地让动物妈妈的站使略高于小蝌蚪们，使担任动物妈妈的锄儿能够仝面地看清蝌蚪们的位置排列。这样做的目的在于当他们再度扮演小蝌蚪时，更能、主意自己和同伴之间空间位置。教师在故事开始部分担任青蛙妈妈的角色，当小宝宝变戊小蝌蚌以后，教师也立刻转换戌小蝌蚪的角色，从引领者转换为参与者。我们看到在短短不到20分钟的故事表演中，小蝌蚪的游动越来越自如，主动表现的空间也越来越大了。123

　　四、小蝌蚪变成青蛙

　　学着青蛙在场地上四散地跳，让我们的队伍三三两两，既活泼又友好。

　　活动b：合作自制图画书《小蝌蚪找妈妈》

　　活动目标

　　1．乐于运用中国画的风格，共同为故事《小蝌蚪找妈妈》制作图画书。

　　2．尝试表现小蝌蚪三三两两与其他故事角色之间对话的位置变化。

　　活动准备

　　1．教师制作“小蝌蚪找妈妈”封面与封底图数张。

　　2．故事入物：小蝌蚪、虾、金鱼、乌龟、青蛙。

　　3．材料：宣纸、黑色炫彩棒、毛笔（狼毫小楷）、水。

　　活动过程

　　一、谈论欣赏，激发动机

　　1．观察封面，说出故事名称，了解它是用中国画画成的。

　　2．激发动机。

　　《小蝌蚪找妈妈》是我们都喜欢的故事，建议学着动画片，用中国画的方法把故事画成图书，大家一起来讲故事。

　　3．回忆故事，确定缺少的图画。

　　观察教师出示的封面和封底，按小蝌蚪找妈妈的顺序，回忆图画书中缺少的画面。（教师根据幼儿的回答，出示虾、金鱼、螃蟹、乌龟图片。）

　　不在幼儿已经基本熟悉的材料和故事角色造型之间纠缠，开门见山地激发出幼儿合作编画的动礼，并且和幼儿一起按故事的主要线索，确定四张画面。

　　二、操作尝试

　　教师按照故事顺序依次摆放动物妈妈，幼儿分别尝试用磁铁摆放蝌蚪，构成画面。

　　1．教师有目的地确定四个动物妈妈出现的不同位置，如：虾公公斜斜地放在背景的左偏上；金鱼妈妈放在右偏下）；螃蟹妈妈放在上方；乌龟妈妈从河底往上游（乌龟放在下方）。

　　将四个动物妈妈分别从四个不同的方向往中心游，放在四个方向的黄金分割部位，即能方便幼儿在一个适合的空间内考虑队伍构图，又能使整个画面有一定的平衡感。

　　2．每次动物妈妈出现后，教师邀请七名幼儿模拟小蝌蚪一拥而上的情景，分成三个、四个一组，尝试摆放小蝌蚪三三两两游过来昀队形。

　　为了便于幼儿有意识地安排蝌蚪的位置，我制作了七个蝌蚪，并采取先请三名幼儿摆放三个蝌蚪后消停片刻，引导其他幼儿观察现有的三只蝌蚌的位置，再请4名幼儿上来继续摆放，并提出“你想和准一起游？是三个一起还是两个一起游？还是单独游动？”让幼儿在摆放时更关注其他同伴，构图变化也会越来越灵活。

　　3．通过观察、验证、讨论、调整等方法，使得小蝌蚪游泳的队伍越来越好看。

　　●第一次摆放的重点：以尾巴的方向判断是不是每一只小蝌蚪都看到虾公公，并帮助没

　　有对上眼的小蝌蚪转身。

　　●其他几次关注小蝌蚪的队形做到三三两两、有前有后。

　　引导幼儿在故事表演中痔积累的经验迁移到炙注画面安排上来。发现需要调整蝌蚪队伍时，引导幼儿我出最需要移动的一只蝌蚪进行调整，选择调整的小蝌蚪的范围逐渐放宽，给幼儿更多的观察和思考空间。

　　三、分工创作

　　1．协商分工，分别选择一个动物。

　　2．按选定的角色集中坐在一张桌子上。

　　3．按自己的想象先画动物妈妈，确定动物和小蝌蚪相呼应的位置。

　　4．表现小蝌蚪和妈妈呼应，边添加边思考它们的位置排列。

　　5．按画面需要适当添加水生植物。

　　四、共同分享

　　1．幼儿将作品按故事顺序排列，展示各组自制的图画书画面。

　　2．以不缺页为标准，共同选择画面制成图画书。123

　　五、延伸

　　1．在活动区里补画缺页，做更多的书。

　　2．一起看自己的图画书讲故事，或进行故事表演。

　　幼儿作品赏析

　　活动解析

　　                《小蝌蚪找妈妈》的再设计

　　《小蝌蚪找妈妈》是著名的儿童科学童话，1960年按照齐白石的绘画风格制作成我国第一部水墨动画电影，更成为家喻户晓的经典，深受儿童的喜爱，这一浸透着中国风之美的动画影片也成为幼儿园常用的教材。时隔数十年，在开展主题活动中，再次选择《小蝌蚪找妈妈》这一故事，仍然倍感亲切。对故事进一步解读以后，个人认为，通过故事，除了给幼儿粗浅的科学知识，感受中国特有的绘画风格以外，在发展幼儿空间知觉与合作创造能力上有着十分积极的意义。

　　为此，在集体教学活动之前，我利用播放动画片的时机，使幼儿初步把握了故事大意和水墨画的风格，然后开展“故事表演”和“制作图画书”两则教学活动，并将两个活动互相联系，又延伸到区域学习、游戏和日常生活中，实现多种经验的整合，给这一经典赋予新的生命力。

　　通过以上的尝试可以看到，主题活动不仅是教学形式的改变，而且是各领域的整合和各

　　种不同形式活动之间的相互推动，用最少的时间最大限度地提高教育效益，实现从知识到能

　　力的转化。

　　一、利用一切机会，推动幼儿空间知觉能力的发展

　　在学科课程中，我们把有关前后左右等空间关系的认识归结为数学领域的教学要求，遇

　　到幼儿在绘画中不善赴理图像之间的关系，被视作单一的绘画构图技能进行教学，幼儿在故

　　事表演中遇较多的角色时，出现推推搡搡的现象，又会去责怪幼儿调皮、不友好等品德行为，

　　甚至采用规定角色、规定站位等消极方法来处理。

　　经过分析，发现幼儿之所以出现以上的状况，正是他们的空间知觉能力尚不成熟的表现，

　　由此体会空间知觉是关系到幼儿发展的重要能力之一。它不仅不应局限于幼儿园的数学教

　　学，更不能封闭在为数极少的集体教学活动里，而应重视利用各种机会加以推动。通过本次活动，体会到如果能实现各领域的整合，推动幼儿空间智能的发展，必将产生事半功倍的效果。

　　二、在合作互动中，由知识向能力的迁移

　　如果知识与能力只能在特定的环境中使用，甚至只能在由教师直接干预的条件下使用，

　　那么不能认为幼儿已经习得某种能力，只有将知识迁移运用，才能形成能力，我们设计这两个教学活动，都不仅是为实现现场教学活动的目标，更立足于在没有教师直接干预下，幼儿通过合作互动，推动能力的发展。

　　这两个集体教学活动前，我给幼儿观看了动画电影后，直接让幼儿连贯地说出故事内容，

　　在绘画活动时直接出示动物角色，让幼儿选择绘画，这些方式都是为了给幼儿利用以往的经

　　验将自己的口头表达，创造图像等知识迁移运用的机会，锻炼了幼儿的能力，从本次活动中幼儿信心十足的表现，也反映了通过各种活动重视幼儿能力培养的成效。

　　在本次活动中，我利用让幼儿看、想、做、调整等途径，给了幼儿很多具体判断空间位置的方法。例如，“三三两两地站位”，“站在高处看一看再到队伍中去做一做”，“调换一个角色的位置”等，从中不但看到幼儿在故事表演中对自己和同伴的空间位置的逐渐关注，更看到幼儿经验迁移到绘画表现上时很多过去必须由教师反复讲解的内容，通过幼儿自主探索变得轻松而灵活。但是这些方法并不局限于教育现场幼儿的表现，更着眼于后续幼儿的合作游戏，通过不断探索，逐渐形成新的能力，进而产生更多体验和显示自己能力的机会。相信幼儿在今后的区域活动和游戏中继续迁移运用，必定会更有多的收获。

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