【健康活动好玩的报纸】健康锻炼活动：我和报纸一起跑（大班）

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健康锻炼活动：我和报纸一起跑（大班）

活动产生：

在组织孩子们参加水粉画活动时，为了保持桌面的整洁，作画前，我们会请孩子们在桌面铺上报纸。一次绘画活动结束后，一名淘气的孩子带头玩起了报纸，其他孩子见了纷纷效仿，甚至有一名孩子邀请我参与他们的活动。从孩子们的玩耍中，我深深感受到他们对玩报纸的兴趣及对更大的活动空间，更丰富的活动内容的需要。根据新《纲要》的要求：“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高幼儿的协调性、灵活性。”结合本班儿童年龄特点，及时满足他们玩报纸的兴趣和需要，生成了大班健康锻炼活动“我和报纸一起跑”。

活动设计

活动目标：

1、能主动参与活动，掌握快速跑的动作要领。

2、体验与同伴团结协作的愉悦以及参与创造性活动的快乐。

3、探索利用报纸创编各种跑的游戏。

活动准备：

1、知识经验的准备:学习儿歌《小报纸》。

2、物质材料的准备：组织儿童收集旧报纸；音乐磁带、录音机。

活动网络（见后）：

活动过程：

活动过程

儿童行为预计

教师教育策略

一、通过儿歌和游戏导入，激发儿童参与活动的兴趣。

1.相互介绍自己请来的报纸伙伴。

2.边念儿歌边做模仿动作，活动踝关节、膝盖、肩、腰等部位。

3．热身活动：挤坐垫。

将报纸当坐垫摆成圆圈（报纸人数少于儿童人数）。音乐开始，儿童随意做各种动作绕圆圈走，音乐停，儿童挤坐垫。

1.在介绍报纸伙伴时专注于倾听，不能大胆向同伴讲述。

2.游戏中仅管有多余坐垫，但个别儿童未曾注意。

3.多名儿童去挤一个坐垫。

1.积极引导儿童参与活动。

2.通过提示、暗示法引导幼儿发现多余坐垫。

3.以语言提示，分散幼儿，避免拥挤状况。

活动过程

儿童行为预计

教师教育策略

二、引导儿童主动活动，感知快速跑的动作要领。

1.探索活动：不让报纸掉下来。

⑴师：请你们把报纸放在身体的随便哪个地方，不让报纸掉下来，但是又不能用手帮助，看看谁最能干。

⑵儿童自由探究。

2.观摩个别儿童的玩法。

3.感知快速跑：将报纸置于胸前奔跑，尽量不让报纸落地。

4.引导儿童讨论快速跑的动作要领。

师：你是怎样跑的？你认为怎样跑最快？

小结：脚掌落地大步跑，握拳摆臂快快跑。

5.集体练习快速跑。

6.自由结伴分组练习快速跑。

1.尝试探究遇到困难。

2.总是模仿他人。

3.参与讨论、交流不积极。

4.跑步姿势不正确，如双手左右摆或不摆臂，身体后仰，步伐小而碎等。

1以鼓励尝试法、同伴互动法、行为影响法帮助儿童恢复信心，大胆尝试，积极参与讨论、交流。

2运用观摩询问法、启发发现法引导儿童解决困难。

三、探索、创编各种跑的游戏。

1.讨论：

⑴除了快速跑，我们还可以怎样跑？

⑵我们以前玩过哪些跑的游戏？

⑶在玩跑的游戏时，我们可以用报纸做什么？

2.鼓励、引导儿童自由结伴，利用报纸创编各种跑的游戏。（如追逐跑的游戏“捉尾巴”—将报纸折成长条插入裤腰作“尾巴”；越过障碍跑的游戏“小马过河”—将报纸拧成麻花状摆成平行线作“小河”；以及几种跑的综合游戏等。）

1.无所事事。

2.独立活动，合作交流意识差。

3.自由结伴随意性大，某组儿童人数过多。

4.想象不够丰富，创编的游戏种类、形式较单一。

1.以语言鼓励、情感关爱引导儿童参与活动。1234

2.运用干预技术指导儿童合理分组，避免拥挤情况。

3.以行为影响法、经验迁移法、想象创新法等引导儿童大胆想象，积极创编游戏，鼓励儿童合作探究游戏规则和玩法。

4.教师运用鼓励尝试法、启发法不断提高儿童探究欲望，针对儿童个体差异、创编情况提出更高要求，如在一种跑的游戏中设置多种障碍；几种跑的综合游戏等。

四、放松整理活动：

1.将报纸堆成“篝火”，随音乐围着“篝火”舞蹈。

2.组织儿童整理场地。活动结束。

兴趣未及时转移，仍处于玩耍、创造活动状况。

顺应儿童创造意识，满足儿童玩耍的兴趣，以将报纸再次变形

——揉成一团堆成“篝火”转移儿童兴趣。

五、活动延伸：

1.引导儿童将创编的游戏运用到日常锻炼活动中。

2.继续探索各种跑的游戏。

3.引导儿童对活动进行评价，

一次活动不能满足儿童需要，多数儿童还想玩。

1.在日常锻炼活动中，组织儿童玩自己创编的游戏。

2.在体育角添加材料，鼓励儿童想象创新游戏玩法。

3.开展“体育小明星”、“爱动脑筋小玩家”、“亲子运动会”等活动。

4.鼓励儿童和家长一起创编游戏、玩游戏。

活动反思：

整个活动从儿童兴趣和需要出发，结合他们的年龄特点、生活经验，积极为他们搭建充分活动的平台，提供可选择的探究环境和机会，引发儿童对自己身边事物的关注和兴趣，体验到废物利用、一物多用的乐趣。

在活动中，我力图以游戏为主要形式，将美工制作手法巧妙引入到游戏的创编中，使儿童生活经验得到迁移，感受创造的愉悦。

1、充分利用教育资源。通过让儿童、家长共同参与收集旧报纸，以及对旧报纸的再利用，使儿童体验到废物利用、一物多用的乐趣，感受创造的愉悦。

2、关注儿童兴趣和需要。在宽松自由的环境中，用材料引发儿童相应的活动，满足儿童玩耍的兴趣，引导儿童主动参与，自主选择，通过探索、讨论、操作等方式解决问题，掌握知识技能，使儿童生活经验得到迁移和扩展，独立、专注、秩序、合作的意识和行为得到强化。

3、关注儿童成功的体验。游戏活动一改过去教师包办代替，鼓励儿童自己创编游戏，个人价值得到肯定。在设置障碍时，将美工制作手法巧妙引入，以折、拧、揉等方法，引导儿童用报纸设置宽窄不一、大小不一的障碍，使每个孩子感受参与设计制作的愉悦及顺利越过障碍的满足。

活动评价要点：

1、在整个活动中，儿童是否有参与的兴趣和操作的积极性。

2、活动是否关注儿童动作的发展、生活经验的扩展及愉悦的情感体验。

3、整个活动是否有效调动各种教育资源，是否建立有效的生生、师生互动方式。

活动评析：

健康锻炼活动“我和报纸一起跑”设计新颖、独特，从儿童兴趣和需要出发，关注儿童生活，为儿童提供了具有普遍性、变化性、操作性、挑战性的活动材料—旧报纸。通过探索、讨论、操作、活动、评价等方式让儿童在玩耍中学习，学习中思考，思考中进步。

1、关注儿童生活，充分利用各种教育资源。

《纲要》提出，幼儿园应“综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”该活动从儿童生活为切入点，积极有效地调动了各种教育资源。首先，活动的选材源于儿童生活。玩报纸是儿童在自由活动时自发生成的主题，跑是儿童最喜爱的活动之一，二者的有机结合顺应了儿童兴趣和需要。其次，鼓励儿童主动收集旧报纸，引导儿童利用旧报纸创造性地进行活动，能引起儿童对生活的关注。第三，积极引导儿童与同伴、成人共同分享自己或别人创编的游戏活动，有效利用了人力资源。1234

2、关注儿童心智活动，让儿童成为活动的主人。

该活动一改过去体育活动中儿童机械模仿教师动作的教学形式，为儿童提供了足够的时间、空间及活动材料，让儿童自主选择材料、同伴、活动方法，鼓励儿童自己动手、动口、动脑进行探索尝试，通过动手使儿童操作能力得到提高，通过动口、动脑使儿童的已有经验得到迁移和扩展。教师成为儿童活动的支持者、合作者、引导者，从而让儿童快乐地进行活动。

此外，活动材料“旧报纸”的可变性、操作性、挑战性及活动环节的层层推进（单一玩报纸：抢坐垫→探索玩报纸：不让报纸掉下来→富有创造地玩报纸：运用撕、折、铺、贴、拧、揉等方法变换报纸形状设置障碍，创编游戏。）让儿童不断产生新的冲突、获得新的经验，体验废物利用、一物多用的乐趣，感受创造的愉悦，有效促进儿童的心智活动。

3、关注儿童的情感态度，使儿童获得有益的情感体验。

活动中，教师尊重儿童是发展中的个体，注重儿童成功的情感体验。首先，在生生、师生的交流中，儿童的个人价值得到肯定。其次，考虑到儿童的个体差异，教师设计了难易不一的问题、困难。如设置的活动障碍有多有少，有宽有窄，游戏的创编有单一的、有复合的，使每个儿童感到自己能完成任务而获得满足，从而增强自信心。第三，在相互交流及同伴、成人的喝彩声中，儿童的成功感会得到进一步巩固。

活动中，教师还会为儿童提供了充分的选择机会，材料的使用、同伴的选择、活动的方式、障碍的设置等都让儿童感到自己受尊重、受重视，感受到自主的快乐。

让儿童体验合作的愉悦在该活动中也得到充分的体现。除通过交流达到经验共享，形成精神上的合作外，在障碍的设置、游戏规则和玩法的制定中，需要儿童与他人形成行动上的合作才能取得成功，从而让儿童感受到合作的意义与快乐。

综上所述，“我和报纸一起跑”这一活动体现了开放性的教育观，为儿童提供了充分表现的机会。活动同时关注儿童动作的发展、生活经验的扩展以及愉悦的情感体验，使儿童获得情感、知识、技能的有机整合。

（评课：杨丽雅）

附：                儿歌《小报纸》

小报纸，长方方，变来变去真稀奇。

一二三，三二一，一二三四五六七。

变成帽子头上戴，变成箱子肩上扛。

变成鞋子脚上穿，变成垫子地上躺。

                               哈哈——！哈哈——！真—好—玩—！

活动计划自我检核：

活  动

跑  跑  跑

1、导入活动

2、感知要领

3、创编游戏

4、放松整理

5、延伸活动

预期幼儿发展

人际关系

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自然观察

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数理逻辑

空    间

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音    乐

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身体运动

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语    言

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自我认识

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创    造1234

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幼儿活动方式

接    受

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收    寻

操    作

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讨    论

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实    证

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探    究

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交    流

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观    察

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评    价

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活动资源

幼    儿

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教    师

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家    庭

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社    区

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活动组织形式

集体联合

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小组合作

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亲    子

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独    自

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