【课堂体育教学的反思与研讨】反思体育课堂中的教学拓展

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最近，听了几节体育公开课，有些想法。现在的公开课，都非常注意教学拓展，这是对的。体育教育呼唤与生活、心理、德育领域相衔接、相融合的教学内容充实课堂，适度对体育课教学内容进行有效拓展是我们教学中必须提倡的。但是在课堂教学中我们却看到很多“无度”拓展的表现，如何让学生的体育课学习真正得法于课内，再从课外生活实践中有所收获，适度对体育课进行有效拓展是我们教学中必须要注意和探索的问题。在新课程理念下的体育课堂教学需要必要的教学拓展，但如何拓展则需要深入研究。笔者从几次公开课的现场撷取几个镜头，与大家商榷。
一、需要符合学生年龄段心理特点的教学拓展
　　镜头1：小学四年级体育课上，体育老师教学前滚翻，教学拓展时该教师放了一段成龙飞身前滚翻躲避炸弹爆炸的气浪，然后教师说，碰到此类危险时，该怎么做，并要求学生练习，结果个别学生模仿时，扭伤脖子，当场抬到医务室……。
　　思考：拓展要结合学生的能力水平和心理需要，要有适宜的负荷和难度，不能超出学生的接受能力。教学的量力性原则决定我们的教学必须以符合身心发展规律为基础。上述教学环节中教师的拓展无疑超过了10岁左右儿童的实际接受程度，学生并不能真正掌握，反而容易出现安全事故。这种拔苗助长式的拓展由于超出学生能力而使其流于形式，教育不能实现真正的内化，学生也因此难以获得真正意义上新的生成。
二、需要有利于学科目标达成的教学拓展
　　镜头2：一节水平二发展投掷能力体育课上，教师用废报纸折纸飞机进行投掷教学，教学拓展时花近十分钟讨论环保问题。
　　思考：引入环保教育充实体育教学本是课堂一大亮点，但应避免花费过多的时间而导致喧宾夺主。体育教学的重心归根到底还应重视该节体育课目标的达成和学生体育能力的提高，课堂不管如何讲求其他相应知识的渗透和整合，无论怎样对形式进行创新与求异，体育教学与一定密度的练习、运动负荷和运动量始终是主流，是主要达成的目标，不能喧宾夺主。
三、需要形式服务于教学内容的拓展
　　镜头3A：一节内容为体操类的公开课，教师在教学前花三四分钟模拟了升旗仪式，然后导入，体操是我国开展的非常好的项目，我国运动员为祖国争得了无数荣誉，这节课教学双杠……
　　镜头3B：一节后滚翻体育课，用垫子当炮弹做搬运游戏。教师：美国侵略者在朝鲜燃起了战场大火，朝鲜人民处于水深火热之中……为了最大限度的打击美帝国主义，取得抗美援朝的胜利，下面我们做搬运炮弹游戏，看谁搬得快！
　　思考：对学生进行拓展性的思想教育，有利于深化主题，培养学生学习兴趣，可如果像上述为了体现课改而生硬的设置几分钟升旗仪式，为了进行思想教育而设置一个学生陌生的情景，以示拓展，则不如实事求是地根据学情调控教法，因为只有当教学在求真务实中水到渠成时，学生才可能会有真诚的心灵火花迸发。如搬运炮弹游戏可以根据深圳物流业非常发达情况改成搬运货物游戏，教师引导：深圳盐田港码头搬运工人非常辛苦，做最繁重的体力劳动，拿最低的报酬，冬吹寒风，夏晒烈日，我们去帮帮这些叔叔伯伯吧。
四、我们需要“学生主体”与“教师主导”并重的教学拓展
　　镜头4A：一节耐力跑课后，教师问：“上了这节课，联系生活实际，你们有什么想法？”学生说“好累好累，但很高兴，因为我赢了！”“我们跑长跑要穿轻鞋子，穿宽松的衣服”“跑时要按住肚子，才不会疼”“跑时不要想多，分散注意力就不会觉得累”“我战胜了自己”“在最困难时不要放弃”……
　　镜头4B：一节水平五的篮球教学比赛课，赛完后，教师长篇大论的结合顽强、坚韧、拼搏、虚心等进行教学拓展。
　　思考：教师和学生都是课堂生活的建设者，教师的主导作用可以理解为“平等中的首席”，而非课堂的主宰者。教学拓展如果不注意学生主体思维的多元性，过于强调教师的权威地位，则会使拓展变成“千人一面”的说教，如镜头4B。教师要在学生拓展活动时积极洞察学情，主动驾驭课堂。如果说学生的拓展学习如同缺少指挥的合唱，会听到很多“声音”，那么教师的引导就象指挥，使“声音”汇成和谐、悦耳的“音乐”，如镜头4A。对于学生不同观点，教师应予以尊重，同时，教师也要作必要的引导，如“在最困难时不要放弃”“好累好累，但很高兴，因为我赢了！”，提示学生：说明同学们在耐力跑过程中，出现了比较难受的时刻，也就是极点，但你们没有放弃，没有失败，咬紧牙关，坚持下来了，所以你高兴，才会认为“我赢了”，战胜了困难，生活和学习也是一样，有很多“极点”，但只要坚持，在困难面前决不低头，我们就能最终战胜它，也只有你辛勤的劳动，付出了汗水和智慧，才会收获信心和喜悦。
五、如何有效地开展体育课教学拓展
1、向生活拓展
　　向生活的拓展，就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验。罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的体育教学应把学生带入一个五彩缤纷的世界，在体育教学中让学生去展开想象和联想，调动自己已有的生活经历和生活经验，来感知、体会，发现生活中的美，进而进行实践，从而逐步形成积极向上的生活态度和价值趋向。
2、向各学科拓展
　　向各学科拓展，是指在体育教学中加强与横向学科的联系与渗透，起一个点带面的教学作用。体育有着极为广泛的知识容量，它不仅与现实生活有密不可分的联系，而且与语文、数学、英语、美术、音乐等各学科都有着千丝万缕的联系。在教学中，教师要善于利用与其他学科知识间的联系，设计出具有知识张力和思维广度的教学方案，以提高教与学的效率。
3、向能力拓展 12
　　向能力拓展，就是通过体育课堂教学，由“吃进去”向“吐出来”转变，以提升运用、实践的能力。通过开发教材，拓展学习，我们就能为学生营造自由、开放、博大、精彩的教学环境，保持平等、宽容、理解、合作的交流心境，体育教学就会勃发出生命的活力，奏出最和谐的旋律。
4、向心理和德育拓展
　　向心理和德育拓展，就是要联系体育课教学实际，自然的把心理和德育教育的内容糅合到教学实际中去，尤其是心理教育，如抗挫折能力、自我认识的能力、团结协作的能力等等。最近屡屡从各种媒介中听到学生自杀事件，尤其感觉到要充分利用体育课、体育活动进行心理教育的必要性和紧迫性。
　　总之，教师应在教学中将要拓展的内容有机地、自然的联系到生活与学习之中。在教学拓展过程中，要特别重视学生质疑能力的培养，尊重学生哪怕是可笑的发言，同时也须提高自身驾驭课堂的教学机智。课堂上既放得开，又收得住，这正是教师这一“首席指挥家”应起的作用。12

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