教师不是教教材而是用教材教|教教材还是用教材来教
【jiaoan.jxxyjl.com--数学教学反思】
“教教材还是用教材来教”——教师思考的贫困“教教材还是用教材来教”是今年的一个热点话题。
自从新课程开始实施以来，教师最不适应的就是没有教参的失落感。
不仅如此，教材也变得 异常“简单”，文字少得可怜。
读懂这样的教材，实在不是一件容易的事情。
某教师在自己阅读教材时，认为“观察颜色、形状就是用眼睛看”，于是她在整个教学 中始终按照这一思路引导学生，结果导致学生也认为，所有的观察都是由眼睛而来。
另一位数学教师在教“从实际问题到方程”一课时，发现这一课的内容实在太少，太简单， 于是补充了许多其他的知识。她完全没有意识到，这一课要教的是一种重要的数学建模思想 。它的落脚点在“到”字上而不是其他。
这两个例子说明，教师在理解教材内容，特别是理解教材内容背后的课程价值上存在种种困难。“教教材还是用教材来教”的提法呼吁教师不能仪在教材本身所呈现的知识框架上面， 不要受制于教材的设计，而要根据学生的具体情况做灵活的调整，即“用教材来教”。但这 一要求的前提是，教师必须把握这一知识内容的课程意图。美国国际教育中心主任萨达特的 一句话很能给我们一些启发。他说：“我们应该叫我们七年级以上的学生每天都来问他的教 师，你们今天教给我们的这些东西，我们到什么时候才有用?”鼓励学生来反思自 己所学知识的价值，在我们国家可能还为时尚早，即使学生有这样的想法，也很少有学生有这样的胆识。不过，这却是教师应该思考的问题了。在每一次备课时，教师必须追问，这一课的价值到底在哪里？为什么要教 这些知识？仅仅是教知识吗？其背后更深远的意义是什么？尤其是每一门学科，都有自己丰富的学科思想。这 些思想应该是除了一般的教育理念以外，教师所时时不能忘记的。
这一话题其实还带给我们更深的思考。
那就是在拥有教参的时代，我们的教学非常“顺利”，很少有不能 “理解”课文内容的；在教参离开以后，我们怎么就读不懂教材了呢？ 新课程作为一种开放度更大的课程，不仅要赋予学生充分、自由思考的权利，也在试图启动教师的思考力。
当我们习惯了过去一切作为定论呈现的时候，我们也习惯了 不需要任何思考和怀疑的接纳，和学生一样地去接纳。
只不过，学生接纳的是教材，而教师接纳的，除了教材，还有一个使教师成为教师 的那个重要文本——教参！“如果我有那本教参，我也能当老师！”过去，学生常说的一句话道出了教师职业的“平庸”。
这种平庸，与教师 思考的贫困密切相关。
如果教师丧失了作为一个成人所具备的思考力，那么他与学生又有什么区别呢？教参的撤离打破了教师对其他文本的依赖和来自它们的束缚，而 课程标准的出现则要求教师更多地从课程的高度来理解和思考教学。
这正是新课程在试图给予教师更大的教学自主权，是现代民主观念的 体现。
但是，如何在本质上打破这种依赖，摆脱束缚，而让自己成为一个独立的思考者和执行者，是教师面临的十分重要的挑战。
这种挑战，不仅能够让学生获得更好的发 展，同时也能让教师成为真正优秀的教师，体味到做教师的幸福感。
本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/shuxuejiaoxuefansi/57944.html
-
如何开展课题_关于开展课题学习的实践与认识详细阅读
经过这两天的学习，对开展课题学习我有了更深刻的认识。数学课题学习是密切联系学生自身生活和社会生活 体现对知识的综合运用的教学安排。将学生的创造性、实践性、合作性容为一体。这对教师和学生都提出了更高的要求。 首先，对教师要求的提高。课题学习是一种新的教学方式，它增加了实践机会，给学生足够大...
-
三年级下册《面积》试卷|三年级《面积》知识的教学详细阅读
在面积这课的教学实践之前，听了许多节课堂观摩课，有市级的优秀年轻教师，有省级教坛新秀，还有两位特级教师，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，...
-
探索多边形的内角和与外角和公式_《探索多边形的外角和》教学反思详细阅读
本节课的重点是多边形外角和定理的探索过程，目的是让学生利用所学的多边形的内角和、平移、旋转、剪拼等知识去探究多边形的外角和是360。。让学生掌握一种解决问题的思路和进行探究的模式。为了强化这个探索过程，我在听了范宇老师的课之后，回来之后我结合自己的思路是这样安排这节课的： 学生课前准备：在一张较大较...
-
【小猫和小狗是怎样睡觉的】小猫、小狗的睡觉问题详细阅读
复习长正方体的表面积和体积一课时，学生用了12快棱长1厘米的正方体小木块搭不同的长方体，共有四种不同的搭法：（1）长12厘米，宽1厘米，高1厘米；（2）长6厘米，宽2厘米，高2厘米；（3）长3厘米，宽1厘米，高3厘米；（4）长2厘米，矿2厘米，高3厘米。学生利用学过的知识算出了以...
-
【概念外延之间的关系】明确概念之间的关系，加强思维能力的培养的体会详细阅读
概念是反映客观事物属性的思维形式。教师引导学生理解概念间的关系，将有助于学生掌握概念，运用概念作出正确判断，进行合理的推理，培养学生初步的逻辑思维能力。 1．如果两个概念的外延完全相同，那么这两个概念间的关系就为同一关系。如能被2整除的数与个位数字是０、2、4、6、8的数，对角相等...
-
图形的认识知识点_图形的认识看法详细阅读
图形的认识，新教材的编排有所改变，由原来的平面图形到立体图形，转化为由立体图形到平面图形再到立体图形，教法、学法上也有所转变。我谈以下几点看法： 1 结构上教材由平面到立体转化为由立体到平面的再到立体。符合学生的认知规律，因为日常生活中的物品在脑海中形成了体的表象，...
-
一年级数学加倍与一半题目_一年级数学“加倍与一半”教学反思详细阅读
“加倍与一半”课题是二期课改一年级教学中的一个亮点，它是数学的重要概念和数学思想之一：“加倍”的知识既隐含集合的思想，又是以后“倍”的概念和乘法意义认识的前期孕伏；“一半”的概念是“对半平分”思想的体现，也是除法“平均分”概念的孕伏；对于学生进行的20以内的进位加法的学习，加倍题的牢记是很有必要的，...
-
小数点位置移动引起小数大小变化的规律|《小数点位置移动》的教学反思详细阅读
人教版四年级下册第四单元中的《小数点位置的移动》这一课时，我课前进行了准备，认为只要让同学知道了：一个小数扩大就是把小数点向右移动；一个小数缩小就是把小数点向左移动。因此课堂中我引导学生理解、掌握了这一规律后就放手让学生去做习题，我以为全班同学至少有90%的同学完全掌握，不会出错，可结果批改作业时发...
-
小学一年级立体图形的拼组|《立体图形的拼组》教学反思详细阅读
教学“立体图形的拼组”这一内容时，主要是让学生通过观察、操作初步感知所学图形之间的关系，同时让学生在学习活动中学会有序地思考问题和学会表达交流，形成初步的空间观念。这节课时体现了以下几个特点：1．注重数学与生活的联系。因为空间图形的内容与现实生活有着密切的联系，所以在本节课教学内容的设计上力...
-
一次函数与一元二次方程的经典题_《一次函数与一元二次方程（组）》教学反思详细阅读
上完课后失败感比较强。失败感也比平平淡淡的价值大，下面总结一下有何失误。 本节教学内容是《一次函数与一元二次方程（组）》，“一个二元一次方程对应一个一次函数，一般地一个二元一次方程组对应两个一次函数，因而也对应两条直线。如果一个二元一次方程组有唯一的解，那么这个解就是方程组对应的两条直线的交点...