《心声》原文|《心声》教案9

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【教材分析】： 
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 
【教学目标】： 
知识与技能： 
⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； 
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 
过程与方法： 
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 
情感态度和价值观： 
⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 
【教学重点】： 
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 
【教学难点】： 
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 
【教学课时】：两课时 
【教学方法】：导读法 
【教学用具】：小黑板 
【教学内容及教学步骤】： 
第一课时 
一、导入新课： 
(听取学生在学习和生活中的感受。)面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 
【板题】： 
12、心声 
黄蓓佳 
二、整体感知： 
1、本篇小说，共换了几个场景？ 
教室——树林里——教室——公开课上。  
2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 
明确： 
⑴、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 
⑵、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 
⑶、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 
⑷、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 
3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 
明确：  
情节结构：公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上 
        （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 
【作业布置】： 
找出文中出现的人物并对其进行分析。 
【板书设计】： 
公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上 
        （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文） 
【课后反思】： 
12、心声 
【备课时间】：2005、10、10【授课时间】 
【教材分析】： 
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。 123
【教学目标】： 
知识与技能： 
⑴、简要复述小说内容，培养学生的概括能力； 
⑵、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。 
过程与方法： 
在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。 
情感态度和价值观： 
⑴、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 
⑵、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。 
【教学重点】： 
本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。 
【教学难点】： 
小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。 
【教学课时】：两课时 
【教学方法】：导读法 
【教学用具】：小黑板 
【教学内容及教学步骤】： 
第二课时 
一、分析人物形象： 
1、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。 
明确： 
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。 
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 
2、研讨刻画李京京形象的描写方法。 
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略） 
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好 
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ 
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ 
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？” 
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 
二、理解主旨： 
1、讨论：李京京的心声是什么? 
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 123
2、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？ 
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。 
3、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）                
明确：  
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情 
②京京渴望表达自己内心感情的愿望 
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 
【作业布置】：配套练习 
【板书设计】： 
人物：李京京（沉郁、指著、倔强） 
朗读要求被拒绝（开端） 

情节     用真情和体验练习朗读（发展） 

声情并茂朗读（高潮、结局） 
    【课后反思】：123

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