【安塞腰鼓教学设计一等奖】《安塞腰鼓》教学设计三则

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   [教学设计A]
    创意说明：以朗读教学带动学生从不同层面去理解、欣赏课文是本设计的特点。本文因其独特的句式特点而极具音乐美，同时还有丰富的画面美，以及充塞于全文的力量美。通过不同层次的朗读指导，让学生感受文章之美，掌握基本的朗读方法。
    教学步骤 ：
    一、 齐读、正音。（读音准）
    1、首先不作任何提示，让学生齐读全文（课前有常规的预习）。
    2、纠正学生误读的字音（主要有学生完成），并强调一些新词汇的读音。
    瞳仁 恬静 晦暗 羁绊 蓦然 冗杂 戛然 磅礴 亢奋
    二、 读出音乐美
    1、学生自我评议：刚才齐读课文时所存在的问题。让学生自由地说，教师先不作评议。
    2、播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。
    3、对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。
    朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。本文以短句为主，因而节奏较快。读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。
    4、分节朗读学习，学习重点：节奏、重音。
    5、齐读全文，注意音准、节奏、重音。
    6、跟读：跟录音带齐读全文。
    7、学生自由朗读。
    三、 读出画面美
    朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。
    1、寻找本文主体画面的构成因素。
    黄土高原（厚实、大气）、一群茂腾腾的后生（热情、充满力量）、腰鼓（灵动而热烈的陕北打击乐器）
    2、分析全文画面的构成。
    以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面（落日照大旗，马鸣风萧萧等）、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。
    3、播放腰鼓表演的录象片段。很多地方的学生都没有见过这种画面，搜集并播放一点腰鼓表演的画面十分必要。
    4、自由朗读（也可以分小组），力求进入课文情景，读出文中的画面美。
    5、教师示范（选部分段落）。
    6、全班齐读。在节奏、重音的基础上，力求读出画面美。
    四、 读出力量美
    1、讨论：本文的主旨。让学生的小组讨论的基础上，各抒己见。
    尽管本文的主旨不是很容易达到统一，但有些因素却是很明朗的：表现了腰鼓这种民间舞蹈的震撼力，更让我们感受到了蓬勃的生命力量。此外，作者仿佛还向我们暗示了西北这块土地所蕴涵的潜力。
    2、播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。
    3、学生齐读。力求读出本文所特有的阳刚之美。
    这里也可以反复指导一下。
    五、 积累
    1、将自己喜欢的句、段摘录下来。
    2、在摘录的句、段中再作选择，背诵下来（不强求）。
    [教学设计B]
    创意说明：指导学生品析、积累精美的语言是本设计的特点。本文的句式和修辞都可以给学生提供许多学习的范例。教学中应培养学生的积累习惯，并教给学生一些积累的方法，并学会做一些品析式的积累。
    教学步骤 ：
    一、 朗读课文、整体感知
    1、初读正音。通过朗读检查学生的预习情况，解决音准问题。
    2、听配乐朗诵（或教师范读），把握节奏和语音的轻重。
    3、自由朗读，练习节奏和语音的轻重。
    4、齐读全文，在节奏和语音轻重的基础上，力求读出本文的阳刚之美。
    二、 局部雕琢、品味语言
    1、分组研读课文，找出本文在句式和修辞方面的特点。
    本文短句多、感叹句多、排比句多。这些特点皆因特殊的写作对象所决定，因为安塞腰鼓充满了力量之美，能给人以强烈的震撼。有条件的话，可以播放一段腰鼓表演的录象，对学生理解课文会有所帮助。
    2、语言品析。从句式和修辞的角度各找一处自己最喜欢的例句，并说明自己喜欢的理由。多让一些学生发言，教师只作适当的点拨。若学生品析有困难，教师可作一些示范。语言品析应在学生能够理解和接受的范围内进行，不要随意拔高。
    三、 分类积累、巩固品析
    按照前面学习的品析的方法，将课文中有代表性的句子，从不同的角度进行分类摘抄，并力所能及地写一点赏析的文字。可从以下方面去摘录：
    1、美词（含新词汇）。2、词语排比。3、句子排比。4、段落排比 。5、比喻句。6、对比句。7、叠词句等。
    [教学设计C]
    创意说明：读写互动是本设计的特点。在写作实践中，学生可以感知为文之不易，从而刺激理解课文的热情；通过课文的学习，掌握一定的方法，再进行类似题材的写作，学生的作文质量必然会有所突破。
    教学步骤 ：
    一、 看录象写作文（课前不作任何预习）。
    播放一段腰鼓表演的录象（最好是在黄土高原上表演的），然后让学生进行课堂写作。要求：尽量再现看到的画面；有适当的想象的画面；15—20分钟完成；300字左右。
    二、 对比研读。
    1、请学生代表展示自己的现场作文。
    2、对照《安塞腰鼓》的配乐朗诵，看课文。
    3、仔细阅读课文，将自己的作文与刘成章的《安塞腰鼓》进行比较。
    4、畅谈比较结果。
    布置第二课时前的作业 ：《安塞腰鼓》美在何处？
    三、 品《安塞腰鼓》之美
    1、交流课前所做的作业 。
    语言美（音乐美）、画面美、力量美等
    2、学一点写作技巧。根据自己的阅读感受，从文中学一点可资借鉴的写作技巧。强调：语言是外壳，深入了解被写作的对象是关键，同时还要有丰富的想象。
    四、 延伸写作。
    播放一段其它类型的精彩的舞蹈录象，让学生根据所看录象进行写作，注意借鉴刘成章的《安塞腰鼓》中的一些写法。
    [资料整合平台]
    课文扩读材料
    《三国演义》第五回（节选）
    罗贯中
    王匡将军马列成阵势，勒马门旗下看时，见吕布出阵：头戴三叉束发紫金冠，体挂西川红锦百花袍，身披兽面吞头连环铠，腰系勒甲玲珑狮蛮带；弓箭随身，手持画戟，坐下嘶风赤兔马：果然是“人中吕布，马中赤兔”！王匡回头问曰：“谁敢出战？”后面一将，纵马挺枪而出。匡视之，乃河内名将方悦。两马相交，无五合，被吕布一戟刺于马下，挺戟直冲过来。匡军大败，四散奔走。布东西冲杀，如入无人之境。幸得乔瑁、袁遗两军皆至，来救王匡，吕布方退。三路诸侯，各折了些人马，退三十里下寨。随后五路军马都至，一处商议，言吕布英雄，无人可敌。
    正虑间，小校报来：“吕布搦战。”八路诸侯，一齐上马。军分八队，布在高冈。遥望吕布一簇军马，绣旗招飐，先来冲阵。上党太守张杨部将穆顺，出马挺枪迎战，被吕布手起一戟，刺于马下。众大惊。北海太守孔融部将武安国，使铁锤飞马而出。吕布挥戟拍马来迎。战到十余合，一戟砍断安国手腕，弃锤于地而走。八路军兵齐出，救了武安国。吕布退回去了。众诸侯回寨商议。曹操曰：“吕布英勇无敌，可会十八路诸侯，共议良策。若擒了吕布，董卓易诛耳。”
    正议间，吕布复引兵搦战。八路诸侯齐出。公孙瓒挥槊亲战吕布。战不数合，瓒败走。吕布纵赤兔马赶来。那马日行千里，飞走如风。看看赶上，布举画戟望瓒后心便刺。傍边一将，圆睁环眼，倒竖虎须，挺丈八蛇矛，飞马大叫：“三姓家奴休走！燕人张飞在此！”吕布见了，弃了公孙瓒，便战张飞。飞抖擞精神，酣战吕布。连斗五十余合，不分胜负。云长见了，把马一拍，舞八十二斤青龙偃月刀，来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合，战不倒吕布。刘玄德掣双股剑，骤黄鬃马，刺斜里也来助战。这三个围住吕布。转灯儿般厮杀。八路人马，都看得呆了。吕布架隔遮拦不定，看着玄德面上，虚刺一戟，玄德急闪。吕布荡开阵角，倒拖画戟，飞马便回。三个那里肯舍，拍马赶来。八路军兵，喊声大震，一齐掩杀。吕布军马望关上奔走；玄德、关、张随后赶来……
    使用建议：选文与《安塞腰鼓》皆展示了一个大的场面，但突现的人物却不同。课文学习完毕，可将本段文字作课外阅读材料，与课文进行对比阅读。同样是展现男人的豪气与力量，吕布是纵赤兔举画戟独步天下，陕北后生们则是踏黄土击腰鼓威震山河。试比较两文写法上的异同。

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