[教学反思目标达成情况]教学反思：学习目标是教师“设定”还是学生“探索”？

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　　新课程十分强调教师的自我反思。教学反思是开展教学研究的基础和前提。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思具有监控性，及时、自动地在行动过程中反思，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。 

教学案例：
　　当今，新课程的教学理念特别强调突出学生在学习中的主体性地位，十分重视学生对知识的主动选择和自主探究。由学生自主“探索”学习目标是实现其主体性地位的一种有效途径。今年是中国抗日战争胜利60周年。我便以高中《中国近现代史》（下册）第二章《中华民族的抗日战争》为突破点，针对这一教学复习与高考命题中的重点和热点问题，改变了以往高三复习时由教师为学生设定“教学目标”的包办做法，转换成由学生探索“学习目标”的自主尝试。
师：今天，同学们想体验一下当教师的感受吗？
生：想！（异口同声）。但不知道怎样当呀？（学生们有些疑惑）
师：好的，下面我就先说明一下要求，作一具体安排：今天，你们以“老师”的身份，同桌的两位同学或前后桌的四个同学分为一个小组在一起共同学习、研讨，就这节课的复习内容进行交互学习和讨论（进行“备课”），然后提出“学习目标”（你们认为应该达到的目的和程度）。这些学习目标要包括四个层次：要掌握哪些基本的知识点（认知目标）；要形成怎样的一种能力（能力目标）；要运用什么方法来探究知识的形成（过程与方法目标）；从中有何特殊的感受（思想目标）（这是新课程下教学的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”统一目标）。这样三个层次目标和1个待发展的目标（指经过你们讨论后还一时无法解决，需要求助教师或其他同学帮助解决的问题）。除了这个待发展的问题外，你们所制定的其他学习目标应该是你们自己已经掌握了的内容。
师：下课的时候，你们将自己探索的“学习目标”交上来好吗？
生：好！（学生们得到老师的信任和期待，兴高采烈，跃跃欲试，表现出从未有过的参与热情，往日较沉闷的课堂气氛变得异常活跃）
师：巡视、调控课堂秩序，了解与掌握学生在学习与讨论中遇到的共同困惑点和普遍疑难点（指“待发展的目标”）
（学生们自己制定的“学习目标”有的确实有独到之处，有的甚至达到较高水准。我们老师在教学中总是喜欢包办代替，老是“独断专行”，不相信学生，不放心学生，其实这些都是弊大于利的看法和做法。）
下列摘选一篇学生自主探索和制定的“学习目标”：
认知：第二次国共合作的实现、正面战场的抗战和敌后抗日根据地的开辟、日本侵华和在沦陷区的殖民统治、国民政府的内外政策、共产党坚持抗战、抗日战争的反攻与胜利。（可见学生梳理基础知识及其线索的能力不一般）
能力：怎样看待国民政府在抗战防御阶段的抗日活动？（点评：学生提出的另外的一些问题，是我们教师在备课过程中不容易注意到的。如：“如何理解抗日战争时期，我国阶级矛盾要服从民族矛盾？”“ 怎样分析抗日民族统一战线内部既然存在矛盾斗争为何又能坚持到抗战胜利?.”等都显示出了他们的非凡能力）
过程与方法：结合华北敌后抗日根据地形势示意图从中国共产党实行人民战争路线来分析中国共产党全面抗战的后果和对整个抗日战争的影响。（点评：这是培养“结合地图、依据过程分析问题”的方法。有的学生还会用迁移方法来分析解答“敌后抗日根据地与农村革命根据地的分布有何不同？为什么会不同？”这个问题，确实不简单）
情感态度和价值观：结合日军对中国侵略的历史，谈谈你如何认识“2004年1月1日，日本首相小泉纯一郎在任职期间第四次参拜靖国神社”一事？（点评：学生能基本认识到日本右翼势力得到政府支持，日本军国主义复活等实质问题，实属不易）
待发展的问题：国民政府如果不实行片面抗战，在抗战初期正面战场组织的四大会战就不会失败吗？（点评：学生能运用逆向思维提出问题，水平高）
（离下课还有10分钟。）
师：同学们，怎么样了？
生：好了！（只有个别的学生没有回应。看来大家差不多了。）
师：你们想知道老师事先为你们设置的“学习目标”吗？
生：想知道！（我猜想学生们是急于知道结果，想和我比一比“高低”吧）
师：（出示在课堂巡视时发现的学生中存在的比较集中的三个“待发展的问题”）这是我对你们提出的目标要求，现在请你们进行抢答，哪些同学能回答这些问题？（学生们随即展开了热烈的讨论，先后有二道题：甲午中日战争，中国为什么失败？抗日战争，中国又为什么会胜利？；抗日民族统一战线和革命统一战线相比，有哪些不同点？被解决。剩下的一个问题：中共在处理皖南事变和西安事变的策略上有何不同？结果有何差异？为什么？（学生们在教师点拨下，最后也给予解决了。学生们比较问题的能力有所提高）
师：关于同学们其它那些自己“待发展的问题”留到课后继续探讨。
（40分钟的学生课堂自主学习和探究就这样愉快地结束了。） 12

教后反思：
　　传统的“教学目标”对学生“想什么，怎么想，学什么，怎么学”考虑太少，过于强调教师对学生未来的“规定”，而忽视了学生对自己学习要求的把握和选择，这是导致“注入”式教学局面的重要因素。某未来学家曾说过“未来不是我们要去的地方，而是我们要创造的地方；通往未来的道路不是我们沿着别人的指引走出来的，而是我们自己创造出来的。”让学生“自定”、“探索”学习目标，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有助于增强学生“为自己而学习”的意识，促进其知识的“内化”，并能从中培养和提高他们提出、解决问题的能力和创造力，为学生的终身学习与未来发展奠定良好的基础；能满足不同层次学生的个性发展需要，促进了他们在“最近发展区”上的发展；也有利于学生将所学的知识与现实进行结合，通过体验学习与探究学习的结合和个体学习与合作学习的结合，使他们从中“感受”历史，提高历史责任感，使之学有所得，学有所思，学有所用，更好地达成教学目标，远比教师“独霸课堂”，对学生的单一“说教”效果好得多。这是将教师的“主导”和学生的“主体”关系进行有机结合的一种有效尝试，这种教学策略的实施，如果长期坚持下去，将有助于进一步提高高中历史教学的质量和效益。

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