[教学设计的科学性和艺术性]地理教学设计的艺术性
【jiaoan.jxxyjl.com--地理教学设计】
董 荣
二○○五年六月
摘 要：地理教学设计是一种创造性的劳动，是教师根据地理教学实际，正确协调教师、学生、教材、教具之间的动态联系，设计实施师生活动的最佳途径与程序，从而全面完成地理教学的三项职能（知、能、德），使教学达到最优化。而“教学是一种独具特色的表演艺术”，地理教学主要指的是地理教师个人的教学技艺或教学技巧。更确切的说，地理教学艺术就是教师的艺术。能够表现出地理教学艺术的教学设计，即教学设计的艺术性所在。本文将从教学手段、知识联系、语言的艺术等五个方面探究地理教学设计的艺术性。
关键词： “教学设计” “艺术性” “地理”
地理教学艺术的范围主要限于地理教师教学活动的一系列行为。这一系列行为体现出的艺术性，目的是吸引同学们的注意力，提高学生的学习兴趣。由教师教学的艺术，转化为学生学习知识的追求，不能只重视艺术性的表现力，而忽视了学生对知识的接受能力。这就要求教师在做教学设计时，要以学生为本，站在学生的角度设计各个教学环节，真正为了教会学生知识，提高学生的能力，陶冶学生的情操而设计。
现从以下五方面对地理教学设计的艺术性进行探究。
1． 现代信息技术与传统教学技术结合的艺术性
1． 1地理“三板”教学艺术 地理课堂教学离不开板书、板图、板画，有图有画，图文并茂的教学，能使地理课更加形象生动，活泼有趣。地理板书要布局合理，形式多样，规范端正，精炼醒目，美观完善。板图板画要做到简易而又科学，准确而又鲜明，立体而富动感。充分运用地理“三板”教学艺术，能把抽象的规律变为形象的图画，把高深的理论变为浅显易懂的现实，使鲜明的色彩、优美的造型、生动的语言浑然一体，传递信息。这样一来就能在获取知识的同时，得到美的享受，情操的陶冶，真可谓一举多得。因此“三板”教学艺术在地理课堂上的运用，直接关系到地理教学的质量。
1．2.现代信息技术的功效 随着社会经济发展和教学改革的深入，先进的教学手段越来越显示出无可比拟的优越性，在教学中起到了举足轻重的作用。学校教育现代化的发展，多种电教手段在教学中的普遍运用，改变了传统的一支粉笔、一本书、一根教鞭、一块黑板的教学状态，使课堂教学呈现出了先进科学的时代气息，现代信息技术成了课堂教学的得力助手。
1．3现代信息技术与传统教学技术完美结合 新课程倡导创设情境，所以一些教师把主要精力放在制作课件上，而忽视了最基本的三板教学。一堂课热热闹闹下来，黑板上一个字没有，学生是看了、听了，就是什么也没学会。华盛顿儿童博物馆有句格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”这句话十分深刻，对我们进行地理教学设计颇有启发意义。理想的教学要注意现代信息技术与传统教学技术的结合。新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术。运用多媒体教学应把主要精力放在拓展视野和教学思路上，通过信息技术主要是呈现教科书以外的内容，而可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。例如，关于大气运动中三圈环流的教学，设计成教师在黑板上边画边讲解，学生在本上边听边画，这样在教学实际中收到的效果要比教师直接把整幅图通过投影展现给学生再讲解好得多。不仅仅锻炼了读图作图能力，还加深了对问题的理解程度。再如，备火山爆发问题时，设计放一段火山喷发的电视录像，让学生欣赏一次大自然千变万化的壮丽景观，身临其境般感受火山喷发的巨大能量和造成的危害。这样的教学效果要比只用语言描述好得多。所以我们说要现代信息技术与传统教学技术完美结合，因教学内容而宜，体现地理教学设计的艺术性。
2． 设计多学科知识联系的艺术性
2．1地理同其他学科的联系 常言说得好：史地不分家。其实不仅仅历史与地理有着千丝万缕的联系，物理、化学、生物、政治等其他自然科学和社会科学都与地理有着密切的联系。地理是一门综合性科学，高中地理教材内容在多处已经明显的体现出与其它知识的关联性。如喀斯特地貌与石灰岩化学性质的联系；天体的相互绕转与物理学中万有引力的联系；太阳高度角的计算与数学三角函数的联系等等。
2．2设计学科间知识联系的艺术功效 设计多学科知识联系要针对高中学生在其他学科知识方面已经具备了一定基础这一特点，在地理教学中，适当地应用多学科知识来辅助教学。这将会加深学生对知识的理解和记忆，提高学生横向思维能力，增加学生学习地理的兴趣，使课堂教学生动活泼。如设计讲解洋流对航行的影响时，就可以联系哥伦布横渡大西洋的历史知识。在高中世界历史课本中，关于哥伦布的远航只是简略一提。作为历史课，当然不必讲哥伦布1492年第一次是逆北大西洋暖流航行，而第二次则先顺着加那利寒流南航，再顺着北赤道暖流西航，所以第二次比第一次快得多。但是，在地理课讲洋流时就可以专讲这一点。这样设计的讲解对学生来说既熟悉又新鲜，能使之兴趣盎然，茅塞顿开，产生心理上的满足感。这种与其他学科的横向联合设计，不仅仅有助于学生扫除对地理知识理解上的障碍，而且可以使学生对其他学科中某些疑难问题“恍然大悟”，体验到地理学习确有所得。但设计时要注意知识的准确性、内容的针对性，切不可华而不实，无说服力，还要注意掌握分寸，恰到好处；既不可设计其他学科知识比重太大，冲淡地理教学，又不可轻描淡写，不解决地理教学中的实际问题。 12
3．设计地理教学中空白的艺术性 在地理教学中设计一点空白，可及时恰当地给学生留下自觉思维的“空隙”和自觉消化理解的机会。即教会他们使用打开知识宝库的钥匙，引他们入门后，激励他们去探索，去寻求答案。讲究空白的设计艺术会取得“此时无声胜有声”的效果。
3．1设置导课时的空白艺术 引言是一堂课的“序曲”，过渡语是联系的“纽带”。导入可用精彩的镜头或生动形象的语言做“前奏”，将学生带入情境后，设置悬念，留下空白，等学生进入最佳思维状态和求知状态时引入主题。如关于“时区和日界线”，可设计这样几个问题：“许多同学喜欢看体育比赛的实况转播，但常常在午夜收看，这是主办国家有意安排的吗？”；“世界上竟有这样的怪事，一对双胞胎，先出生的是妹妹，后出生的是姐姐。”；“运动会开幕日在9月23日，运动员偏偏9月24日才出发，而且没有迟到，这是怎么会事？”。强烈的好奇心使学生进入了高度思维状态，急于要揭开其中的奥秘，这时再讲新课，学生的注意力格外集中。
3．2设置教学过程中的空白艺术 教学过程中，有时不能将所有的知识点都和盘托出，把思维内容全部表现在语言上，可以通过空白教学方式使学生自己思维，心领神会。如学习“气旋和反气旋”时，教师在讲解、分析、图式气旋的气压状况、气流状况、风向和天气特征后，设置空白，让学生完成反气旋的特征。设计关键和难点处的空白，也是突破难点，强化重点的重要手段。这种设计往往在问题的关键处有意卡住。如讲完“黄赤交角的意义”后，留下空白“黄赤交角变大或变小后，太阳直射的范围和五带的范围将如何变化？”学生通过分析讨论，深化了对知识的理解，提高了发散思维的能力。学生先前错误的感觉、印象、观念、习惯的思维定式往往影响学生形成科学的地理概念和原理，致使学习进入误区。在教学设计中，针对误区，设置空白，暴露问题，纠正和理顺学生的思路。如在学习地球轨道的近日点和远日点时，设问：“在地球运行到近日点时北半球是冬季还是夏季？” 讲完河流的补给后让学生判断“以雨水补给的河流汛期一定出现在夏秋季节”对吗？
4．设计教师语言的艺术性 学生所获得的知识，大部分靠教师的言传。一个教师经伦满腹，但不善于表达，就不能很好的把知识传授给学生。有的教师由于语言表达不够注意，使学生形成错误的概念。所以进行语言设计要讲究艺术，注意科学规范、合乎逻辑、准确无误、生动形象。教师语言设计要细到每一句、每一字。教师准确而又形象生动的语言，不仅能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，增强学生学习地理知识的爱好，让学生在轻松愉快的气氛中获得知识，而且能得到语言美的熏陶。
4．1指图语言要规范 如“新疆西北部有一个城市伊宁”和“新疆西北方有一个城市伊宁”，虽只一字之差，殊不知相距甚远，内涵全非。前者在中国，后者却在哈萨克斯坦。又如：“齐齐哈尔在长春的上边”，“一股冷空气不断从上向下吹来”等这样的表达，明显不符合地理学科的语言要求。
4．2概念语言要准确 南极、南极洲、南极大陆的含义是有差异的，而有的教师往往把它们混为一谈，这样学生会形成不正确的概念。人们经常说“南极考察队”学生也听惯了，不会对此产出怀疑。殊不知，这里有个概念问题：南极是一个南纬90°的点。现在世界上许多国家去考察的不只是这样一个点，而是南极地区。因而“南极考察”的提法欠妥。
4．3总结规律性语言不要太绝对 如“气温高气压就低”；“纬度越低，太阳能辐射就越丰富”；“沿海地区雨水充足”等等，若学生对这些规律不能具体问题具体对待就会犯“教条主义”的错误。譬如，我国塔里木盆地的夏天是很热的，但那里是受高气压控制。
5． 设计有“灵性”的教学
5．1给予学生以知情权 教师精心设计了一堂课，用文字的形式记录下来，即教案。教案是教师的心智成果，其出发点和落脚点都应是为了学生，所以教学设计和教案的编撰，学生应有知情权和参与权。最好是教师有教案，学生有学案。这样即可把学生从繁重的抄笔记任务中解脱出来，只写重要内容，突出重点、难点，印象深刻，节约授课时间，提高了时间利用率；又可减轻心理上的压力，课前学生对课程安排已了解大概，不会因为不知道老师要讲什么，什么时候问哪个问题，自己没准备而紧张万分，影响听课效果。
5．2赋予教案以“灵性” 传统的课堂常成为“教案剧”出演的“舞台”，学生是配角，老师是主角，这是教学的悲剧。我们要赋予教案以“灵性”，教案虽是死的，但师生是活的，教师要善于抓住时机，因势利导，推波助澜，让课堂高潮迭起，以实施有灵性的教学，倡导有灵气的学习。如在讲非洲的最大湖泊维多利亚湖时，同学们都在小声议论电视剧“马大帅”，就可顺势创设一个意想不到的幽默效果。不是去批评他们不守纪律，而是接他们的话题说“大家对这个‘维多利亚’这么感兴趣，可一定要记住非洲最大的湖泊是以它命名的，否则‘彪哥’都饶不了你！”一句话逗得大家都笑了，吸引了同学们的注意力，强化了记忆，体现了教师的语言魅力和教学的灵性，使地理教学设计达到艺术的最高境界。
参考文献：
1. 《中学地理创新教法》 涂德主编 1999
2. 《中国教育报》 2003.1
3. 《中国教师报》 2005.3
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